“一题多变”在高中物理习题课中的应用-最新资料

1、“一题多变”在高中物理习题课中的应用一、引言通过近些年的高考物理题目不难发现，不少题目看上去很相近，但经过认真的比较以后， 又会觉得耳目一新。 它常常是利用既有的常规题、经典题进行改造、 变形，甚至是直接从课本例题中变化出来的，此类题目被称作高考变形题。 这类变形题在高考的试题中占有特定的比例，它是利用变换设问内容、设问角度、题设条件以及对题目的拓展延伸等多种方式进行改造变形得来的， 这就是我们常说的 “一题多变”方法。这种习题训练方法能够有效的避免题海战术，提升物理教学的效能。二、“一题多变”常用的方法教学方法中常见的一题之“多”一般指的是一题多解、一题多变等方法，其中有目的和重点的进行一题

2、多变的基本训练， 可以有效的开拓思路、活跃思维，从而能够培养学生的创新能力。对于一题多变的方法一般有两种，分别是纵向变题法和横向变题法。1. 纵向变题法例如，某个传送带和水平面之间的夹角是，它以速度 v 做逆时针的匀速运动， 现于传送带端头放某一质量是m的木块，木块和传送带之间的动摩擦因数 小于 tan ，问题是让选择可以准确反映出木块速度伴随时间变化的图。 透过这个题目能够发现， 此类题目如果进行变题，仅是限于牛顿运动定律这个知识，可以利用改变题设条件、设问内容、题设背景、设问角度等多种不同的方法变题。它是侧重对某一问题的不同条件以及角度进行深入分析，着重对问题相对很全面、很深刻的理解，着重

3、于思维的灵活与深刻性，此类变题的称为纵向变题法。2. 横向变题法此类变题主要是把不同的方法、 知识以及过程利用改变题设的条件、设问的角度、 题设的背景、设问的内容以及拓展延伸等多种不同的方式将其密切的结合为一体。 这种变题着重知识之间的横向联系与整合，更重视学生对知识的综合运用以及分析、应变的能力，重视学生思维的变通性和发散性，此类变题的方法通常称之为横向变题法。三、“一题多变”的意义1. 利用变换题设或结论方式对物理习题进行变换， 从不同的角度去研究相同的问题， 不但能够使学生综合应用所学知识进行解题， 提高他们解题的应变能力， 还能够塑造他们物理思维的深刻性， 以养成创新思维的优良品质。2

4、. 通过把原有题目改换为新题型， 可以有效改变枯燥的习题课形式，既可以训练学生解题的综合能力，又能训练其思维的灵活性，促进他们研究探索和创新能力的提高。 通过改变问题的条件， 用相同的方法得出相同的结果，引申了原题的方法，有助于拓展学生的思维。通过变换题型， 将同一物理方法融入不同的题型， 既能够训练学生适应题型的能力， 还有助于学会对物理方法的运用， 不但激活他们的思维，还可活跃课堂的氛围，容易实现事半功倍的效果。四、高中物理习题课中的“一题多变”在物理习题课中的“一题多变”主要指的是从不同角度、不同方位变换例题，引申为系列和例题有关的题， 从而使知识学习实现精化的一种教学方法。在物理习题课

5、教学中，学生在老师的知道下用脑、笔或口来解答物理题目， 课程中的多数时间是学生在活动， 老师的作用主要集中在指点和引路二方面。第一，老师指点学生解题的时候，因为其对物理知识掌握不够，经常出现生搬硬套的情况，此时老师要找准症结进行指点。比如，在学习二力平衡以后，老师可让学生讨论：起重机在把某物体匀速提起、静止空中、匀速下降三种状态时其对物体的拉力分别是多少牛顿， 多数学生会认为匀速上升时的拉力比重力大， 而匀速下降时的拉力比重力小，说明学生已被上升、下降而迷惑。此时老师提出：如若是物体受平衡力，那它会怎样运动，瞬间解开了这一知识难点。第二，引导一般用于难度大的综合题，老师可利用降低梯度、分设疑点

6、的方式，引导学生进入正确的轨道。 因为分层降低梯度， 学生可在老师的引导下，达到理解的飞跃。在物理习题课中进行一题多变练习的时候， 还要注意下面这几个方面：第一，变题的时候一定要循序渐进，思维不可太过跳跃，过程中应注意变题要有一定的层次性，要合理控制题的难度 ; 第二，要把握好变题的频率，比如上述的例题能够有七至八个乃至更多的变式，但在实际的习题课程中要掌握好变题的频率， 通常来说，每个题目作一至二个变题最好，如果变题太多，会让学生造成思维上的混乱，往往得不偿失。第三，一定要认真筛选题目，努力做好对题目的设计，这就对老师提出非常高的要求，老师平时要多收集资料， 特尤其是对最近几年高考物理试题进行仔细的分析，如此一来方可让高中物理习题课中的“一题多变”更有针对性与实效性。五、结语总而言之，在物理习题课中不但应体现出“以教师为主导、学生为主体”的关系还要最大限度的调动学生的内在潜能以及积极性，有效提高其思维水平。在习题课的实践中，