教研科研优化改革的策略研究

1、由微入常，由常生态；态中建势，优化发展竹园小学教研科研优化发展的策略研究结合我校市级课题 学习型校本教研的探索与实践 的研究进度 和研究需要，并参考我校师资及教研科研的现状，我校课题组为我校 的教研科研改革设计了“由微入常 ，由常生态；态中建势，优化发展” 的三合一教研科研发展策略，冀望由此而进一步推进我校市级课题 学习型校本教研的探索与实践 的优化研究和我校教研科研的深入 发展。一、策略设计缘由：我校共有 xxxxxx 个教学班，一线任教教师有 xxxxxx 位，其中新 聘教师 xxxxxx 人，此外，我校还有退居二线、教学经验丰富的教师 XXXXXX人，学生总计有 XXXXXX人，师生比达

2、 XXXXXX。因此，我校师 资 xxxxxx。我校一线教师中有 XX 位教师是非全日制师范学校出身，占 XX% 左右，但他们接受过相应的师范教育，且语文教育教学经验丰富；其 余XX位语文教师均是全日制师范学校出身，占XX%左右。在这些一线教师中，通过函授等多种进修方式获得大专及以上学历的语文教师 占XX%以上；其中，本科毕业的约占XX%以上。因此，我校一线教师 个人内涵素质深厚、专业知识文化丰富。我校一线教师教育教学年限达二十年及以上的有XX位，占XX%以上；教育教学年限达十至十九年的有 XX位，占XX%左右；另外， 有XX位一线教师是新聘的代课教师，分别在 XX年级；其余一线教师 至少有

3、xx 年及以上的教育教学经历。因此，我校一线教师教育教学 经验丰富， 但存在一定的过程性变数。 结合我校一线教师的日常表现 和工作实际，可以说，有XX%以上的教师甘心于一线教育、以此为乐， 其余教师也至少是认真教育、以此为业！因此，我校一线教师是一个 XXXXXX 的团体。近年，我校一线教师新进了一些考聘的教师， 并从外校调入了一 些教师，还吸收了 XXXXXX 代课教师。由于诸多因素的限制，他们虽 然内涵丰富、进取心也强烈，但经验匮乏、专业略显不足；因此，需 要做一定的帮扶和专项的指导。我校教研科研能力逐渐走上了正轨，并取得了一定的成绩： XXXXXXXX 等多位语文教师的示范课、 竞赛课、

4、 公开课等教研课获得了 学区级、县级、市级等多层次的等级奖励和好评；教案设计、经验论 文、专题论文等多次获得市县级等级奖，部分发表于省级、国家级刊 物；由XXXXXX主导和主持的XXXXXX级课题“ XXXXXX”顺利结题，其 研究的过程及其成果获得了县理论室、教研室、教育局的表扬，并在 市、县相关专题会议中交流推广， 阶段研究成果获得市教科所颁发的 一等奖，结题成果获市县二等奖。但，纵观我校教研科研现状，我校 还存在诸多缺陷或空白：集体备课没到位，规模化教研缺乏价值 ，“优 生辅导和差生转化”需要深化发展 ；既有的教研科研活动倍受师资力 量、教师的积极性、学校的有效组织和相关的激励措施所制约

5、；加上 师资老化、职业倦怠、地域偏僻、信息相对闭塞等诸多因素的影响， 我校常态化的教研科研也往往流于形式、敷衍了事，蜻蜓点水、浮于 表面、单调沉闷等现象时有发生；随着新聘教师的增多，仅有的教研 科研力量也正在萎缩、消减。总之一句话，我校的教研科研现状不容 乐观，有待改革优化。为此，我校课题组设计了“由微入常，由常生 态；态中建势，优化发展”的三合一教研科研发展策略。二、策略的基本构想“由微入常，由常生态；态中建势，优化发展”的三合一教研科研发展策略的基本构想是：建构、推进、优化年级组内的微型教研、 经验交流、问题探究和互动学习等常态化教研活动，在常态化教研活 动已经具备空间优势、并呈初级规模的

6、基础上，着手于常态化教研活 动的有效调控、正态引导和多元发展，由此而获得理性化、科学化、 常态化和实效化教研活动的运作效果，达到渐次优化、效果有效、渐 除冗余的实践态势；在此基础上，根据学科特点、微观教研需要、学 校综合发展需要、课题研究需要确立校级规模的教研活动，选取成熟 的微观教研优化设计成可推广的教研课题进行全校示范推广；在时机成熟时，根据学校发展、主管部门课题研究需要，进一步论证、完善, 形成研究课题，从而系统发展微观教研的发展价值。 由于微观教研具 有独特的针对性、时效性、应急性、群发性和连续性，因此，其与当 前教学需要、有效教学需要等直接相关，积少成多，集腋成裘，必然 成为学校教研

7、科研优向发展的需要。 由此，教研科研自然地实现了解 危济困、衔接地气、同步需要的“软着陆”，由此而出发的规模化教 研活动、科研活动必将是众皆参与、都能探究、即学即用、推进发展 的教研科研活动；那教研科研深不可测、遥不可及、高端虚幻的神秘 面纱必将自然而然地消释、淡化！这难道不是我们基层学校所亟需的 教研科研活动吗？三、策略的实施途径：根据“由微入常，由常生态；态中建势，优化发展”的三合一教研科研发展策略的基本构想，我校课题组提出了以下实施途径：（一）持续大力地推进年级组内的微型教研、经验交流、问题探 究和互动学习等常态化教研活动，提供常态化教研活动的时空基础、 师资编排、案例指导等前导基础，制

8、定登记、激励、引导的措施机制。 在初级规模启动的基础上，着手于常态化教研活动的有效调控、 正态 引导和多元发展，实现理性化、科学化、常态化和实效化微观教研活 动的运作效果，实现渐次优化、效果有效、渐除冗余的实践态势。（二）将年级组微观教研的各种记录、分析、评价进行规范化管 理，并加以针对性改造，由此而形成初级教研科研指导目录。此类目 录有三个作用层面：一是建构学校日常监管的资料凭借和教研资料的 原始记录，二是为组织化、规模化教研确立案例依托和模态样板，三 是为学校生成科研课题并积累必要的经验和储备相应的资料。（三）将学校的教研活动分级设定为“日常交流 > 微观教研 > 集 体备课，

9、说课推广，课例示范，校级教研”的六级“自组合”教研 科研模式，制定相应的管理实施办法，有序推进各层级教研科研活动 的顺利进行，有效激发各层级教研科研活动的实施价值， 同步建构各 层级教研科研活动衔接效能。由此而形成全体参与、人人教研、个个 发展、成果广泛、渐次升级、择优深化的教研科研模态（四）将学校立项课题研究嫁接在六级“自组合”教研科研模式 之后，由此而生成校本课题目录及其研发态势；从而防止那种牵强附 会、矫揉造作的课题研发。（五）通过“三合一教研科研”的渐以深入的运作和潜移默化的 熏陶，使全体教师认识到“日常工作的积累也是初级的教研科研”这 个道理，进而感受到“些许微观交流也能累积成课题研

10、发并且可能铸 成大气候”这种可能；由此而形成我校经久不衰、代代相承的教研 科研态势，成就我校独具特色、成果丰硕的教育发展之路。（六）集数年之多的过程、资料、案例和成果，我校必将建构一 个团结活跃、开拓进取、观念先进的团体；我们必将形成新课程教育 教学的规模化的资料积累和研发始点；我们必将归纳出集体享受并能 造成相当影响的教学案例和操作范程；我们必将生成并建构诸多校本 科研课题和各种申报科研课题。四、策略的操作措施：为了实现“由微入常，由常生态；态中建势，优化发展”的三合一教研科研发展策略，我们课题组拟采用如下操作措施：（一）摸清各个年级组实际微态教研活动中公认最有效的教研点 的形式、内容、效果

11、及教师的认识。由此而归纳出相应的常态化教研 活动的操作方案，为学校制定相应的年级组内的微态教研管理措施提 供模本，由此而确立行之有效、紧扣质量、利于当前、便于发展的教 研课次。（二）探讨推动常态化教研活动的动力机制和激发措施，促进常态化教研活动深入的、有效的发展，为学校宏观教研、具体帮扶等针 对性工作奠定先导基础，并消减其中滋生的非必然性压力，最大限度 的推动我校教研科研实力的发展，同时，强化其针对性、效能型和指 导性，为当前大抓教育教学的主题提供鲜活的技能技巧、实践平台和探讨空间。（三）建立一线教师个人和常态化教研活动互生共融的实践机制， 并从中探寻有价值的教育教学研究素材， 为我校的微型课

12、题研究、市 级课题研究、教师发展研究奠定问题、材料和案例的基础，同时，从 中挖掘和归纳具有教师个人特色和年级特征的提高教育教学质量的实践经验和实践模式。（四）抓好年轻教师、新进教师和一些特定教师训导方案的制定、实施和追踪，努力促进他们“角色的成熟化”和“课堂的有效化”。（五）推动并配合教师个人及其相关群体实际或潜意识中进行的 新型社会化发展的教育实践，从中归纳和总结有效的研究点和研究方 案，形成我校的特色化教研科研课题，以此作为推动我校教育教学质 量提咼的又一动力基础。（六）适时选取典型教研问题，优化设计示范课题，相机举行校 级教研活动，强化教研活动的研究讨论，深挖示范课的指导价值和优 化潜力，形成一类或几类教研问题的有效解决方案；同时，加强类有 效解决方案的推广优化和深入