七上《从百草园到三味书屋》教学设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 七上从百草园到三味书屋教学设计 【教学目标】 1.结合自身的经历，体会文中的童真童趣，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。 2.学习借助特定句式，灵活安排写景顺序的结构方法。 3.品味简练生动、准确传神的语言(特别是动作描写)，增强语言感受力。 4.学习融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法。 【教学重难点】 学习巧用句式安排顺序，多角度描写景物并融情于景的写作手法。 【教学课时】 两课时(连上) 【教学过程】 一、引入新课 1.导入： 同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生最亮丽的景色。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集朝花

2、夕拾，其中一篇再现童年生活场景的作品很容易引起我们的兴趣和共鸣，那就是从百草园到三味书屋。 2.积累词语： 昨天我们布置了预习，学案上的预习作业大家都完成了吧?那好，咱们先从“读读写写”累开始，辨字正音，积累词语。 3.解题： 文章的标题提示的往往是关键的信息。从百草园到三味书屋这个标题，有什么含义和作用?(交代地点，提示文章内容，提示文章的结构思路。) 二、把握思路，品读抒情段 根据题目提示，文章可以分成两大部分，怎么分?(从过渡段入手) 【屏显第9段】 探究：这一段属于第一部分还是第二部分，为什么? 提示：1.注意文段中两组句子的形式和内容。 “也许是因为也许是因为也许是因为” 排比句，猜

3、测家里人送我去私塾的原因，同时回顾百草园中种种儿戏，推进情感，留恋之情溢于言表。 “ade,我的们，ade，我的们!” 拟人句，视蟋蟀、覆盆子和木莲如朋友，渲染依依不舍的情感。 两组句子都用反复手法强调突出感情。 这一段的内容和情感显然跟百草园生活关系更密切，所以分到前半部分更合适。 学有所得一：结合生活细节，巧用修辞抒发真情。 三、围绕中心，品读写景段 1.百草园让“我”如此恋恋不舍，是什么原因?文中有一句话概括了“我”在百草园的生活感受，知道到哪儿去找这句话吗?开篇总起：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。 2.课前预习要求同学们归纳文中从哪几个方面具体展现百草园之乐，那位同

4、学能说一下? 3.朗读并背诵第2段描写景物的文字，思考问题：(课后练习四) 这一段描写的景物，有近景，有远景;有静态，有动态;有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。 要求：动笔在这一段中画出你最感兴趣的句子，朗读背诵并口头分析。 这句话运用_(方法)，描绘了百草园的_(景物)，我从中体会到_。 “不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用? 学有所得二：巧用句式安排顺序详略，多角度描写并融情于景。 四、咀嚼动词，品读叙事段 1.百草园不仅有丰富的景物，还有神秘的传说，“相

5、传这园里有一条很大的赤练蛇。”见过这条蛇吗?那他为什么对这个传说念念不忘? 由这一传说联想起长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，绘声绘色，带给“我”惊险刺激的心理体验，激发了“我”的好奇心和想象力，无形中增添了百草园的情趣。 2.“冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。”雪后的百草园又有什么可乐的呢? _开一块雪，_出地面，用一枝短棒_起一面大的竹筛来，下面_些秕谷，棒上_一条长绳，人远远地_着，_鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_，便_住了。 明确：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”等动作描写，形象生动地写出了冬季捕鸟的过程，以儿童的眼光，表现孩童捕鸟时紧张、兴奋、惊喜的心理，

6、突出百草园是我的“乐园”。 学有所得三：细化动作，延长过程，传达情感并突出主题。 五、小结 儿时的“我”徜徉在百草园里，享受着生命最初那单纯的快乐。多年后回顾这段生活，却一开始就告诉我们：“其中似乎确凿只有一些野草”，这句话很有意思，其中包含了两种眼光，一种是用成人的眼光来看的“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处;另一种却是用孩子的眼光来打量“似乎”表示“从表面看是如此，而实际上并不如此，或不仅如此”，这里有童年的自由、童年的欢乐。 借用作家曹文轩的一段话来结束今天的课吧： 如果你也能像文中的“我”一样不仅仅是扫视，而是去凝视这个世界，你想想，这个世界在你脑海里会是多么的丰富，何愁写作时没有材料，无从下笔? 同样，我们在读书的时候，如果不仅仅是扫视其中的故事，而是学着去凝视的选材、构思、语言和写作技巧，对我们自己的写作能力的提高一定会大有帮助。 五、布置作业 1.课后阅读作文教材三，温习今天学过的内容，运用“不必说也不必说单是”这一句式，完成片段仿写作业。 2.