如何创设梦的故园

1、word文档下载后（可任意编辑） 如何创设梦的故园 有人说，梦是非常美妙的"愿望的达成'，"语文教育应该给孩子以梦' 。 确实，童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。对学习，对生活，对理想，对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，是为着放飞儿童的多彩梦而存在的。在这儿，荷花会与"我'共舞，多希望凡卡来到我们中间儿童在这美丽的追梦中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。在当今语文教学高扬

2、人文性的旗帜下，我们的首要工作便是让孩子在语文课堂幸福成长，拥有丰富精神世界与创造力量。为此，语文教学应还孩子以"梦'的快乐与自由。 一、营造"梦'境 营造的与儿童心灵相通的情境， 有利于儿童的自主体验、想象放飞、个性张扬，诱发和促使"梦'的发生。这是学校的研讨课小小的船。弯弯的"月儿'挂在"蓝天'，轻缓的音乐在室内流淌。王教师指着画面，动情地描述着："这弯弯的月儿多像一条小船哪！你们听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛 你们是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了？'孩子们

3、美滋滋的，脸上写满了兴奋： "我身子变轻了，好像飞上月亮了！'"我乘着月亮船在银河里穿梭。'一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。 诚然，这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心灵会发生共鸣而契合。 1、情境召唤着"梦'. 种子发芽离不开阳光雨露，儿童"梦'的生成也需要一定的外部催化。当情境这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态呈现于面前时，他们内心的潮汐开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗？喜欢的角色让他们关注；蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飞行呢？与既有经验的冲突让他们

4、好奇进而探索；桂林的山和漓江的水，祖国的笑容这样美，诗情画意让他们心驰神往；泰山之行，儿童置身情境，强烈地感受着无形之"力'的作用，情不自禁地关注、向往、投入。 2、情境生成着"梦'。 情境召唤起孩子的注意后，即会帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。孩子们物我同一，激情飞扬、神思畅达， 会有力地促进"梦'的生成。教学泊船瓜洲一课后，教师问：学完了诗歌，用什么方式来证明你学得最好呢？（学生有的默不作声潜深思；有的摇头晃脑诵课文；有的小组合作演小品；有的以诗为词谱新曲）就这样，文字材料被儿童激活为生动的场景、形象的画面、动态

5、的世界，儿童神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，趟过历史的长河。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑，充分激活了原本凝固的语言。而其主体意识就在其间逐步形成，逐步深化。 二、张扬"梦' 学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，我倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战性同伴、挑战老师。在田忌赛马一课教学中，为了让每个学生真正致力起来，我引导学生在学习小组里分解色演练田忌、孙膑、齐威王的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读，表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入，他们在小组里互教互学、互演互评，结果表演的小

6、组一组比一组出色。孙膑从容镇定、胸有成竹，齐威王得意忘形的形象演得栩栩如生。 三、欣赏美"梦' 欣赏孩子的梦，是聆听儿童自由成长的心声； 欣赏孩子的梦，就是珍惜孩子童年天然的丰富的想象世界和精神需求；欣赏孩子的梦，是语文学习固有特点的呼唤。学生在阅读的过程中，由于认识的深浅，思考的角度，生活阅历和个性差异等因素，必然表现出理解差异。教师要尊重每一个学生自由而多样的思考方式，让不同的人学习不同的语文。教学画时，教师让学生体会"近听水无声'。可一位学生反复强调自己听到了声音。教师没有简单否定，说："我想你一定有和大家不一样的体会，先回座位，想清楚后再告

7、诉大家。'即将下课前，这位学生高高举起了手："老师，我是看着图上的瀑布，心里边感受到了声音。'"真了不起，你有一颗诗人的心！'可以想见，这般褒奖该让孩子产生何等强烈的幸福体验啊！ 欣赏孩子的梦，教师要拥有一双"儿童的眼睛'。用儿童的眼睛观察，与学生心灵的沟通，重捡久违的纯真、善良，接纳"老鼠和猫交朋友'的离奇、怪诞，微笑着面对这些天然智慧的闪光。让学生获得按照自己喜欢的方式宣布只属于"我'的与众不同的发现的自由。 四、体验"梦' 人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人

8、的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融入了自己的独特情感、理解和体验。因引在教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，享受到审美的乐趣。教学小珊迪时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到珊迪一次次乞求"我'买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子，可见他们已把自己当作珊迪；当读到珊迪身受重伤还让弟弟送回零钱，读到临死的他躺在破床上还在牵挂弟弟时，学生把那句"我会永远照顾小利比的'读得是那么坚定。这时候，他们又俨然成了文中的"我'了。 日本教育家