废除“紧箍咒” 开发创造力

1、word文档下载后（可任意编辑） 废除“紧箍咒” 开发创造力 废除"紧箍咒'开发创造力 -"自主评改'实录及评析 师生问好后，教师出示学生习作：小雪花飘呀飘飘到山顶满山白飘到大地满地白飘到树上满枝白飘到我身上满身白 师：同学们，老师昨天收到这样一篇习作，你们愿意帮老师评改一下吗？ 生：（齐）愿意自觉分成四人小组，读、品、议、改分钟后纷纷举手示意，准备发言。教师板演：我以为或我认为或我觉得，因为 师：请用黑板上的句式来评改，或者谈一谈自己的体会，好吗？ 生：我认为用诗的形式来描写雪花飘落后的景象，有创新意识。 生：我觉得太单调，每句都用满什么白来描绘，没有个性

2、特征，缺乏情趣，显得苍白无力。 生：虽然写出了自己看到的实景，但没有展开联想，所以显得单调。我联想到了馒头，因为馒头与山形状相似。 评：巧妙地结合训练重点-分辨事物与联想，调动生活积累，运用了相似联想。 生：小手高高扬起用馒头不好，我想到了小时候戴的小尖帽，更形象些。我把这句改为：飘到山顶变成了白帽子。 师：呀你真会联想，联系自己的生活实际，选取最形象、最贴切的事物进行相似联想，了不起请大家继续作深层次的评议。？ 评：思维拓展-生联想到馒头，生联想到帽子。学生在比较中选择最贴切的事物作比，进行相似联想。 众生受生的思维影响，又埋头动笔修改，有的还拿出工具书查阅起来。约分钟后，各组成员都举手示意

3、修改完毕，教师巡视，诱导，点拔，疏导 师：请同学们继续评改。 生：我们这一组一致认为第二句可联想白毯子，因为雪后的大地像铺了一层地毯。我们改为：飘到地上变得白毯子。 众生大笑，纷纷鼓掌，表示不谋而合 评：联系生活实际进行类比联想。课堂气氛活跃，学生的主体作用得到充分体现，教师只是组织者、激励者。 生：第三句我们联想到了雨伞，因为雨伞与树形状相似。 生：迫不及持地不好。我们联系到了小姑娘穿的裙子，因为用裙子与前面两句的帽子、毯子联系更紧，最后一个字都是"子'。 生：哦我明白了，那我改为：飘到树上变成白裙子。 众生大笑，为生的恍然大悟，更为生的巧妙评改 生：最后一句，我们改为：飘

4、在我身上变成了雪孩子。 师：通过同学们的辛勤努力终于改好了，我感谢你们。让我们一起来品一品自己的果实，好吗？ 众生带着满意的心情品味，脸上露出欣慰的笑容读起来：小雪花飘呀飘飘到山上变成白帽子飘到地上变成白毯子飘到树上变成白裙子飘到我身上变成雪孩子 生：老师，我觉得读起来很吃力，不琅琅上口，节奏感不强。 生：我有办法了，可以分成小节，每句前面都加上"小雪花飘呀飘'，表达效果会更好。 众生鼓掌，为生的发现，更为生的发明。 评：生由读起来别扭想到了节奏，生解决了生提出的问题，思维具有创造性。 师：那好让我们来添一添，再品一品有什么不一样，好吗？ 众生满怀信心地品读起来 小雪花飘呀飘

5、 飘到山顶变成白帽子 小雪花飘呀飘 飘到地上变成白毯子 小雪花飘呀飘 飘到树上变成白裙子 小雪花飘呀飘 飘到我身上变成雪孩子 学生念完高呼：呀我会改诗啦 师：谁愿意说一说自己评改的感受？ 生：我明白了写诗要展开联想，可以用相似联想，也可以用类比联想，并且联想中要联系生活实际，运用贴切，恰到好处。 师：这节课，同学们表现非常优秀，掌握了写诗或改诗既要写实景，又要展开恰当的联想，并且要注意句子内部的组合连接，符合诗的形式美。 总评：小语课堂中依然存在教师独霸课堂的情形：教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师辛苦，学生痛苦。黄尤林老师在教学中，没有简单地评判"好'或"不好'，而是巧妙地组织，激励，点拨，诱导兴趣，疏导思维，真正体现了"目中有人'。把大量的时间还给学生，让他们读议、品味；把评改的权利还给学生，让他们讨论、争辩，学生真正成了课堂的主人。在评议的过