挖掘教材语文因素教科学课所不教——苏教版第十册《克隆之谜》第一课时教后反思

1、word文档下载后（可任意编辑） 挖掘教材语文因素 教科学课所不教苏教版第十册克隆之谜第一课时教后反思 【课堂再现】 （生读通课文后） 师：这篇课文主要讲了三方面的内容，是哪三方面呢？请大家默读全文，边读边思考这一问题。 （约6分钟后交流） 生1：我找到了一个点，就是课文介绍了克隆是什么。 师：对！你概括得很准确。（板书：什么是克隆）还讲了什么呢？ 生2：我认为课文还讲了克隆的作用。 （一片附和声） 师：用书上的话说，就是克隆 生：（七嘴八舌）造福人类。 师：用书上的话概括是个好方法。（板书：克隆造福人类）还有呢？ （生沉默，有几只小手似举非举，显然不敢确定） 师：那这样吧，请同学们再读读课文

2、，想一想哪几节是写"什么是克隆'，哪几节是写"克隆造福人类'。 （约3分钟后交流） 生3：课文1、2节是写"什么是克隆'。 生4：（立即举手反驳）我觉得14节都是讲"什么是克隆'。 师：好，现在出现两种意见，你们同意哪种呢？ 生4：（迫不及待）老师，我这样分的理由是第三节最后说"凡此种种，都是植物的克隆。'这说明这一节也在讲"什么是克隆'。第四节最后也说"这就是低等生物的克隆'，这也是讲"什么是克隆'。 师：大家赞同的想法吗？（停顿，学生若有所思，片刻

3、不少学生点头）我也赞同的观点，可能有的同学还不是很理解，别急，相信学完这课你就能明白。 师：哪几节讲的是"克隆造福人类'呢？ 生5：69节是讲"克隆技术造福人类'。 （对此学生没有分歧，达成了共识） 师：那现在还有哪节没有说到呢？这节讲的又是什么呢？ 生6：第五节，这一节讲的是世界第一只克隆羊诞生了。 生7：就是克隆实验。 师：对啊！这不就是课文的第三方面吗？（板书：克隆的实验） 师：好！现在我们理清了课文的主要内容了。（手指板书）同学们，你们看，的思路多清楚啊！从介绍什么是克隆，讲到克隆的实验，再讲克隆造福人类，让我们一步一步地深入了解克隆。 师：课文14

4、节介绍了什么是克隆？请同学们再读读这4节，看是如何介绍的呢？ （生埋头读书，感觉有些茫然，我便做了提示：是从同一个角度写的吗？不少生豁然开朗。） 生8：我发现第一节写的是西游记中的克隆。 师：哦！也就是神话中的克隆。（板书：神话中的克隆）还有呢？ 生9：第三节植物的克隆，第四节是说低等生物的克隆。（板书：植物的克隆、低等生物的克隆） 师：那第三节呢？ （刚才那三个句式一样，学生依葫芦画瓢，很容易说出。对于第三节生不知该如何表达了。） （我的预设是"科学解释的克隆'，运用了说明文常用的下定义的方法，但感觉就这样生硬地告诉学生不太容易接受。忽然想到，数学中不是有很多定义吗？于是）

5、 师：谁来解释解释什么叫倍数。 （学生一愣，马上就有个学生心领神会。） 生10：第三节解释了克隆，告诉我们克隆的定义。 师：你反应非常快。这节我们可不可以说是科学解释中的克隆？（师板书：科学解释中的克隆）这是用了下定义的方法，是这样的说明文常用的方法。 师：（手指板书）现在大家看看这板书，为了让我们清楚地知道什么是克隆，从四个不同的角度作了解释。所以，我们把这四节归纳成一部分，现在大家理解的意思了吗？（停顿）那这样写有什么好处呢？ （学生讲了很多，什么"引起我们的兴趣'啦，"很简单，容易懂'啦，等等。由于快要下课了，我作了个总结。） 师：同学们很会揣摩的心思

6、，讲得不错。老师也有一点想法：从四个不同的角度来写什么是克隆，能让我们在头脑中对克隆建立起立体印象。（学生不理解什么叫"立体印象'。于是，我随手画了个正方形和正方体。）如果只从一个角度讲，就像这个正方形，而从几个不同的角度讲，就像这个正方体，让我们对所要讲的事物产生立体印象，了解得更加清楚。（学生会心一笑）。今天，我们又学了一招：为了讲清别人比较陌生的事物，要注意从不同的角度去介绍，这样别人的印象才会深刻。 【我的感想】 苏教版第十册第二单元以"科技之光'为主题编排了三篇课文梦圆飞天、火星地球的孪生兄弟、克隆之谜。说实话，这是让不少语文老师感到困惑的主题单元

7、，原因很多，我感觉最有代表性的便是，这样的课文"语文味'不足，放入科学课似乎更好。对此困惑，我也曾茫然，但想到既然编者将它们编进语文课本，必然有他们的道理，也一定想通过课文的学习提高语文素养。由此，我想到：挖掘教材语文因素，教科学课所不教。 那么，这篇课文有哪些语文因素呢？哪些又是科学课所不教的呢？我首先想 到的就是语言的内容和形式，即，表达了什么和是如何表达的。因此，我在学生疏通文字后，着力做了两件事：一、弄清课文讲了哪三方面的内容，其中，在讲"什么是克隆'这部分时，又讲了几方面。二、体会的写作思路，感受课文的结构严谨，步步深入，以及多角度阐述某一事物的写作方法。 应该说，这节课我在尽力凸现"语文味'，但由于是课前思考不够深入，导致课堂不够流畅，坎坎坷坷比较多，费了不少周折；对写作思路的感悟，侧重于老师的"说教'，没有给学生足