[精品]初中物理课外探究活动课的实践与探索

1、初中物理课外探究活动课的实践与探索湖北省当阳市土阳三中李中发在上级教研部门的指导下，我校从2001年开始进行物理课外探究活动课的实践与探索，取得了一-定 的经验成果，现归纳总结如下。一、开展课外探究活动课的目的从学生生活利认识特点出发，通过课外探究活动课，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并 将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初 步的科学实践能力。二、如何设计学生探究实验活动（-）活动课计的基本内容我们根据本校的实情，将教学内容进行延伸设计了以下六个系列的内容：1. 自身系列：以自己的吃、住、穿、行为材料进行的活动。如“保暖内衣是深色

2、好，还是浅色好？ ” “年轻时近视年老就会好吗？ ”等等。2. 安全系列：安全基本知识方面。如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。3. 坏保系列：污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面。如校内噪声的來源、 污水的处理等。4. 交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源方面。如测量信号灯的时间等。5. 能源系列：水、电两能源的利用，浪费及节能方面的知识。如设计家庭节水实验方案等。6. 新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识。如科普讲座、a阳能热水器等等。（二）课外探究活动课的形式1. 年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应 用

3、物理知识竞赛。2. 班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作及表演比赛、小论文及演讲比赛、参观与访 问。3. 小组活动：校外探究实践、社会调查。（三）探究活动课的基本模式通过实验和探索，初步探索了学生探究活动的基木模式，根据不同的探究活动，可分别采用不同的 模式。1. 分层递进模式。分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点: 活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。例如，在分辨物质的探究活动 屮，围绕知识的形成过程，引导学生从以下几个层次展开研究，首先，根据形状大小完全一样的瓶屮所装 的物质质暈不同直接分层，然后，根据

4、形状不同的容器屮所装的物质质量相等。通过思考，测其体积根据 体积相同与不同将物质分类，最后对剩下的进行分析，由于容器中不同形状所装的质量和体积不同，在学 生分析前面思路的过程中，穴发学生猜想假设一设计实验，通过探究过程让学生形成同一物质，质量增 大，体积也随着增加，且体积增大几倍，质量也增大几倍的理性概念。这样，通过活动的开展，启发学生 山具体到抽彖，山简单到复杂，由现彖到本质，山局部到整体，循序渐进地考虑问题，培养学生探究能力, 激发学生的创新意识。2. 屮心辐射模式。屮心辐射式是围绕一个主题向外扩展，开展与主题相关的活动内容和形式的设计，它的特点是和主 题相关的各种活动是并列的、独立的，不

5、存在先后顺序和逻辑关系，而且每种活动不一定是必需的，可増 可减，但它耍求活动的内容和形式尽可能丰富多样，只要和主题相关即可，学习活动z间无需特别地组合 排列。例如在能源的活动中，我们设计了以下学习活动，我市能源现状调查，市民对能源状况认识情况的 调査，家庭用能源的价格比较研究，沼气的开发与利用，生活中的太阳能，学校能源利用的探讨，等等。 通过某一项学习活动，让学生明白和体会完成一项探究实验需要多方面的配合和联系。3. 主体分解模式。主体分解式是确定一个主题将之分解成为若干子主题，子主题还可以继续分解为若干个次子主题， 学生以小组形式，从中自山选择一个次子主题，自行完成研究，最后合作交流形成完成

6、的整体。这一模式 的主要特点是，主题是一个要解决的综合性问题，它涉及多学科知识，为了解这一课题，需要将主题分解 细化一层层相嵌，呈现出立体的态势。主题、子主题、次子主题z间冇一定的逻辑关系，次子主题的解决 是为了子主题，子主题的解决为了主题的解决，但子主题z间和次子主题z间各自的关系却是相对独立的。 例如，在校内噪声来源的活动中，尽管噪声的污染是一个比较具体的方面，它与工业发展、社会生活、科 技进步、能源利用、城市建设等各个方面有密不可分的联系。如果毎一方面都要开展活动，无论在时间上 还是组织上都不现实,而且作为初中教育，我们没冇必要让学生掌握“环境科学”,而重要的是让学生通 过活动学会对现彖

7、和问题进行多角度、关联性的思考，培养学生的环保意识,増强学生的社会责任感和使 命感。因此，我们让活动进行依次分解，貝体方法如下：校內噪污染校內噪声的来源1机场2.石料加工厂3.锯木加工厂各班噪声污染程 度的对比1.间卷调查，学生的感受2询间，上课时的感受嗦円对学生学习 的彫响1.间卷调查，学生的感受2询间，上课时的感受学生生活中应如何规氾自己的曰行以上三种模式的使用，应针对具体内容进行，在实际使用中，这三种模式既可单独使用，乂可以组 合使用，至于活动的具体设计应由师生共同完成。三、如何指导学生进行探究活动（一）转变教师的教学行为是有效指导的前提1. 变活动的“支配者”为学生活动的“组织者”。教

8、师要以平等的身份参与学生的探究活动和社会 实践活动中，一方而组织好学牛的各种活动，包括学生学习情境、学习材料、信息资源、学习合作、学习 形式的设计和组织；另一方面采川多种方法，不断鼓励学生，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。2. 变活动的“传授者”为学生活动的“引导打”。教师要启发学生制定适宜的目标，引导学生选择 达到h标的最好途径。指导学生养成良好习惯，学握探究方法，创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣 和动机，诱导学生积极参与各种实践探究活动。（二）探究活动的方法指导学生探究活动是一种创新教冇模式,实质上学生的创造性是无法教冇的，要靠熏陶和培养，培养创 造性需要宽松和信赖。进行探究活动

9、，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情 商方而转移，当然方法的指导也是必不可少的。在课堂探究活动教学中，首先要注重揭示探究的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生捉 出光是怎样传播的？并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，启发、诱导学生自己设计实验， 进行探究，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程：发现问题一提出问题猜想假 设一实验验证一分析论证一评估交流。其次，组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试z后，教师上一次指导课，主要讲初中 生探究活动的目的和懑义，中学生开展探究活动的可行性，介绍基本的科学研究方法：观察法,文献研究 法，咨询法

10、，调查法，实验法。提供学生探究活动的基本程序：推荐活动模式和程序，推荐和提供参考资料，捉供两个示范，把研究的全过程展示给学生。（三）探究活动中的指导和督察探究活动从根本上说足i个过程。一个完整的、可操作的课题研究过程应包括选择活动内容、方案 设计、方案实施、论文撰写等基本环节。1. 活动内容的选择。首先教师向学生推荐一系列的活动内容（如保暖内衣是深色好，还是浅色好），学生结合h己的实 际，选择适合自己能探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。教师所选的课题，应以社会的热点问题，与生存密切相关的、切入口小的问题为主。还应注意三个 定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基

11、本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条 件有很大的局限性，所用的方法要切合实际；三是环境定位，展开课题研究，需要技术支持，查阅资料等, 就需要家庭、社会有一定的环境条件。2. 方案设计。为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，讨论设计出可行的实验方案，实验方案的设计步骤如 下：（1）学生以小组为单位，讨论设计实验方案，（包括课题、课题组成员及分工，探究活动的h的，实 验的可行性分析。课题研究的内容和方袪，探究的实验步骤，实验成果形式，实验经费來源）；（2）各小 组在完成实验方案后进行交流；（3）取长补短，再次讨论修改实验方案；（4）教师参与各小组z中，启 发、诱导学生,进-步完善实

12、验方案,拿出可行的实验方案。3. 方案的实施。在探究过程中,指导教师应坚持把指导重点放在“指导方法，解答疑难”上,不要干预和指挥学生 的探究，只有当学牛在探究过程中发牛明显偏差和问题时，教师才作适当点拨。一定要教育学生摒弃习惯 了的依赖思想，养成独立思考的习惯。当然指导教师必须密切关注学生的探究过程，替促学生按时按质完成好阶段性探究任务，替促他们 根据事实认真填写探究活动记录农中的有关内容，当学生在实际探究活动中难以实施时,指导教师必须及 时参与到探究活动中，成为他们小组的一员，及时指导学生进行探究，以确保探究活动的顺利进行。4. 论文的撰写。在活动结束前，教师参与各小组之中指导，指导学生总结

13、探究活动中所取得的成果，写出有价值的 科技小论文或若实验报告。四、活动课的评价课题探究的-个重要特征是重过程，淡化结果，因此，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现 个性的差异性。评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己、认识自己，找出不足，找到自信，找到 努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。（一）评价系列表评价 內 容探究73案杲否有组员的分工，杲否符合实际便于探究 实验是否有学生对实验课题的可行性分析探究方法的选择是否合理、多种多样，符合 实际实验步骤是否清楚，环节设施是否合理，杲 否便于操作查阅资料的记载是否详细、清楚探究 过 程场地安扫e

14、杲否合理，材料杲否充足，心理准 备杲否充分能否实事求是地详细记录和收集实验数据能否分析实验数据的相关性，芥得出结论， 找出误差产生的原因分析、归纳、整理实验瓷料杲否完整、详 细，貝有科学性探究活动中杲否善于与同组的其他同学合作 与交流科 学 态 度是否有相互激励的语言是否善于动手实验，善于想办法解决间题是否积极关注实验情况及实验进程实验 成果验总结报告杲否规范、详细、具有科学性， 小论文质量是否高，小制作是否有创意评价 方 式自评互评家评师评（二）说明1. 口评：主要内容是在实验探究活动中“我提出的问题” “我提出的建议”“我的发现”“我的收 获”“我应努力改进的方面”。2. 互评：实验小组的

15、同伴根据某同学在实验中的表现,依据评价内容抓住该同学的优点和特长进行 评价，对于差的不给等级，应指出不足的努力方向。该评价需在一种互勉的氛围中进行，客观真实地对学 生进行评价，否则失去评价的激励功能。3. 家长评：指家长评价。评价前，教师必须和家长取得联系，让家长知道家长评的h的和重要性， 让家长明白评价的前提是：（1）必须亲自参与学生的某一次探究活动，让家长在真实学习活动中了解孩了 的各种能力。（2）必须把孩子放在与自己平等的地位上进行一次交流、谈心。做到真正了解孩子。让家k 学会如何对孩子进行激励性评价，并自觉按照下列耍求评价学生：评价中尽量肯定孩子在原有基础上获 得的进步（无论大小）；不

16、允许指责学生的任何不足（无论多少）；对于学生的不足之处耍用带有激 励的语言，如希望、建议之类的语言；家长的评价必须客观、真实、动之以情，晓之以理，忌草率了爭。4. 师评：指教师评价，它是评价的重要环节，是学生关注的核心。（1）评价前的准备。教师必须川更多时间认识生动活泼、经常处于变化发展中的学生，了解学生的 学习基础、认识能力、意志水平、兴趣爱好、心理特征等。（2）评价的方法。教师对学生的评价必须在活动中进行，学生之间有差别，在幣个评价活动中学生 之间不具有可比性，因此教师可以参与到任总一次活动屮，对任总一个学生进行评价。这样不仅为评价提 供了可操作性，也为评价提供了保障，更突出了过程评价的实效性，同时可以避免干扰因索对评价结果的 影响，更客观地记录学生成氏过程中的具体事实和表现，使评价更具冇真实性，也更被学生接受。教师对 学生的评价，对于不同学生可采用不同形式评价，对于裨于交流的学生尽量创造条件，给他们充分交流的 机会，让他们在交流中展