识字小瞧不得

1、word文档下载后（可任意编辑） 识字小瞧不得 低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。新课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点；识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。可见，小学低年级识字教学的重要性。从部分学生的作业反映来看，学生掌握汉字不太牢固，要么音读不准，要么笔顺错、偏旁错或结构失调等都说明在识字教学中存在着多多少少的问题。那么如何进行识字教学，才能达到最好的效果了。我认为应从以下几方面努力。 一、读准

2、"字音'，体会读趣 "学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节'，这是新课标对识字与写字的具体要求。在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是"普通话'也与也是"方言普通话'，如边音l与鼻音n的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。不少学生读得南腔百调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准"字音'，读出"趣味'呢？ 1、教师"示范'要标准。经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，

3、何况学生，俗话说"打铁还需本身硬'，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。 2、发现"问题'矫正要及时。在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要"细微处见真知'，教师可采取引读、范读，优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。 3、读准的含义要明确。对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。在课堂教

4、学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为"学生还小'"这是普遍现象'，不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想一下"为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书得有问题'值得反思。 4、适时激励促发展。对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对读得一般的学生要发现闪光点进行适当的表扬，"兴趣是最好的老师'，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。 二、感受"形'美，体验魅力 汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构

5、美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。有一位上课的教师说过"我上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣'。怎样作到呢？"善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半'。 1、引导学生感受汉字的结构美。汉字有左右结构、上下结构等，如"森'属品字结构，摆放的位置不同，上面的"木'与下面的两个"木'大小不一致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。 2、引导学生感受笔画的美感。传统的书法讲究起笔收

6、笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。 3、利用好写字教材。写字教材与各年级的生字教学是同步的，在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓"一举两得'，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为！根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生"画'；有教师只管教学，一讲到底，不管效果，学生不知其所云，真所谓"两只黄鹂鸣翠柳'，最终都没达到理想化的结果，为什么？关键未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样？学生是否感兴趣？学生练得如何？练的

7、时间有多少并是否得到保证，这些问题值得一线教师深思。 三、落实"记准'，强调内化 在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率（只管笔画数）只有70%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理75%，字迹模糊不清潦草58%，如"吃饭'的"吃'中间多写了一笔，语文的"语'写掉了右边"吾'下面的"口'字，学生组词也花样别出，这些说明低年级应继续加强识字教学"识记'方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。 1、注重识字方法的多样化教学。新课标指出：识字教学要将儿童熟

8、识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。有一位教师在教学"桃'字时，引导学生自己采用喜爱的方式记忆，一儿童编了一首顺口溜"一个儿童爬上树，左手右手各两桃'，形象生动，记得快，记得牢。当然还有"加一加'、"减一减'、"找形近字'等方法。 2、及时巩固"识记'成果。根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰："学而时习之，不亦悦乎'，指学习新知后要反复练习，从

9、中感受到愉悦和高兴。识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。 3、充分利用多媒体教学。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如休息的"休'，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。 四、防止拼音回生，拓展深化 汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要防止拼音回生，就必须经常使用它，做到熟能

10、生巧，运用自如。在低年级拼音识字教学的调查中发现有近27%的学生掌握不牢，不能正确拼读和书写，如将'ui'写成"ui',农村学校小学生有76%的学生没有课外读物。 首先要坚持用汉语拼音帮助识字，读准字音。尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音，为了提高拼音能能力，可以用"普通话语音音节表'上的400多个音节练习拼读，使之准确、熟练，并逐步做到直呼音节。 其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。还要以练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写日记、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。 再次鼓励学生多看课外拼音读物，熟能生巧。同时家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在"趣味'中学习、深化。 识字是阅读和写作基础，是学习其余学科的"