六年级上册语文统编版第五单元17 盼教案教学设计 (3)

1、17盼语文要素阅读：1. 体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2. 感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。习作：学习围绕一个意思表达时，将重要部分写具体、写生动的方法。 教学重难点重点：体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。难点：感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样 写的好处。课前准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求1. 自学生字词，初步了解课文，完成新解新教材本课“预习卡”的内容。2. 根据课后练习的提示，默读课文。课时课时目标1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2. 体会课文是如何围绕中心意思写的。教学过程

2、设计意图：以问题导入新课，更有吸引力， 也能让学生的注意力在短时间内 聚焦课堂。一、交流导入，引发期待1. 学生齐读课题，板书课题。2. 学生交流自己盼望的事。3. 设置问题，引入课文：什么是“盼” ？预设1：盼就是希望，渴求。预设2：盼是一种情感，盼是深深的思念，盼是焦急的等待，盼 是心灵的呼唤，盼是对美好事物的追求，盼也是欲望的开始。二、自读感悟，整体感知学生带着问题，仔细阅读课文：1. “我” “盼”的是什么？2. 事情的起因、经过和结果，你能概括吗?设计意图：指导学生通过“预习卡”养成三 遍读书，边读边批注的学习习惯。明确：妈妈给“我”买了一件新雨衣， 从那以后“我”总是盼着下雨。一天

3、放学后， 终于下雨了，“我”想穿上雨衣到街上去， 找了各种借口，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上学，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地穿上了新雨 衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。'交流预习，分享提问，检查预习效果1.同桌交换“预习卡”,互相检查生字的读写。2. 同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。3. 选择一两位同学的问题在全班交流，教师相机指导。四、相机指导，查漏补缺1. 读准字音。出示：窸窸窣窣 痒子 嘟嚷 蒜羞 瞟 炯 腥. . 味 玛瑙 以指名读、分组读、男女生比赛读等形式帮助学生巩固读音。指导“嚷”的读音，根据语境读准字的读音。点拨:请大家先查阅字典,看看“

4、嚷"有几个读音;再出示词语“叫嚷、嚷叫、嚷嚷、闹嚷嚷”，请学生辨析；最后归纳总结：读第 一声的时候，只用于“嚷嚷”，其他时候读第三声。2. 指导书写“嚷、酱、篷"o(1) 引导学生观察字的结构。点拨：“嚷”的“口”要写得稍小一点，且居于左上部位置，“襄” 的双口略扁，下面三横要紧凑；“酱”上部要写得紧凑，“夕”字点 画不出头，“酉”的长横要托住上部，里面的短横不要漏写；“篷” 的竹字头要盖住下面的“逢” o(2) 教师范写，学生书空练习。(3) 学生练写，集体评议。五、梳理文脉，感知文意1. 课文是从第几自然段开始写“盼”的？从哪一句话可以看出 来？明确：从第3自然段开始写

5、“盼”；从“我开始盼着变天”看出来。设计意图：理清文章脉络，便于学生更 好地理解课文。2. 引导梳理课文：课文主要写了 “盼” 的原因一一得到新雨衣，“盼”的经过一一 盼穿新雨衣，“盼”的结果一一穿上新雨衣 这三件事。六、研读重点，提取事例1. 聚焦“盼穿新雨衣”(1) 再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣 的过程。(2) 反馈交流：课文第319自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。 预设：对于第18、19自然段是不是在写“盼”，学生可能存在争议，可以引导学生再细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的 语句来体会。2. 整理“盼”的具体事例：有了新雨衣，作者是怎么重点写了“我”盼的心

6、理的呢？默读第319自然co段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？试着用关键词记录。晴天盼下雨一下雨了盼着出不去盼着睡前盼着设计意图：充分利用思维导图，巧妙引导学 生理清课文的具体事例，再借助 图示结合课文内容说一说“盼” 的过程，产生“盼”的共情，体 验作者用不同事例表达“盼”的 精妙。决心3. 体验“盼”的心理：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可 谓是一波三折，反反复复，你能借助图示，结合课文内容，说一说“我” 的心情变化吗？(1) 学生自读整合信息，尝试说给同桌听。(2) 指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。(3) 聚焦最后一次“盼”，讨论：“我”是真的不

7、再想下雨了吗？ 七、课堂小结这节课我们理清了文章的脉络，初步感悟了作者心中的“盼” o 下节课我们继续学习这篇课文，深刻体会作者的心理活动。八、布置作业1. 订正新解新教材本课“预习卡” o2. 读读文中描写心理活动的语句和段落，体会作者“盼”的心理。:第二课时=课时目标体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说 出这样写的好处。教学过程教师：上节课，我们了解到课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨设计意图：通过交流引导学生分类整 理，步步发现作者表现中心的方 法，体现阅读发现的快乐，习得 具体表现中心的要点。一、复习导入衣，于是每天盼望着穿新雨衣的故事。课 文哪些地方的描写

8、让你觉得特别生动地 表现了 “盼”的心理？请画出有关句子，简单批注这样写的好处。1.学生自主批注。2.反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导发现。要点：（1） “为什么我一有了新雨衣，天气预报就总是'晴' 呢？ ”（写出了 “我”有新雨衣但是没有机会穿的失望、沮丧。）（2） “雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！"生活中，你 喜欢被雨点打在头上吗？作者为什么认为这是世界上最美的事？（突 出“我”盼到下雨后的兴奋和激动的心情。）（3）“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”为什么此时“我”却盼着雨“停”呢？从这个看似矛盾 的地方，你能体会

9、到什么？（不能外出的失望、无奈；第二天能够穿 上新雨衣的渴望。）觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”雨点是 真的特别爱往我的雨衣上落吗？你感受到了什么？（作者愿望成真后 的激动和欣喜之情。）3. 议一议：作者是如何进行心理描写的？明确：（1）用“想”和“心想”等词直接点明这是心理活动； 用反映心理变化的词语来代替，例如句子中的“担心” “我还以 为” “觉得”等。试一试：作者用心理活动描写直接写出了 “盼”的过程中“我" 的情感变化。你能试着用这种办法写一写成绩揭晓时的那份“紧张” 吗？预设：期末考试终于结束了，语文老师正准备发批好的试卷。我 紧张得要命提示：（1）把“紧张得要命

10、”具体化，可以根据“老师发试卷时 的行走路线、拿到试卷后同学的表情、老师对某些同学说的话、联想 起爸妈的期待”四个不同方面，来表现自己的内心紧张；（2）可以用 上直接点明或间接替代的词语来描述心理活动。二、细读课文，感受多样表达1. 读一读，想一想：默读课文第417自然段，思考：作者在 这一部分除了通过心理活动来写“盼”，还通过哪些方式写出了“盼，?明确：雨前、雨中、雨后景物的描写，以及人物的语言、动作描 写。2. 议一议：课文有多处对“我”的动作和语言描写，你读出背 后的“盼” 了吗？提示：分角色读第515自然段的对话，引导读懂“我”每句话后面的“潜台词” o明确：人物的一举一动，都是人物内

11、心世界的外在体现。语言及 动作描写也表现着人物的心理活动，从另一个角度表现了 “盼”。3. 议一议：作者为什么要写雨前、雨中和雨后的景物？明确：一切景语皆情语。三处雨景的描写，衬托出了 “我”不同 的心情。从兴奋到担心，失望到惊喜，都写出了 “我”的渴望，对雨 的“盼” o4. 比一比：心理活动、语言及动作描写和景物描写在表现“盼” 上有什么不一样的效果？明确：心理活动、语言及动作描写直接体现“我”盼的过程中内 心的情感变化，具体可感；景物描写则从侧面来表现人物心理，含蓄 巧妙，耐人寻味。这样从不同方面多角度表达，让文章更加生动形象， 让人印象更加深刻。三、提炼迁移，习得表达方法1. 说一说：

12、今天我们阅读了小说盼，你能说说作者从哪些方 而表达了中心意思“盼” ？预设(1)围绕“盼”选择事例。(2) 寓情于景，情景交融。(3) 心理描写、语言描写、动作描写相结合。2. 练一练：如果让你围绕“感动”来写，你会选择下面的哪些 事例？如果从你选择的事例中挑一件重点的来写，可以从哪些方面写 详细写具体？预设：事件老师帮受伤的我涂红药水。 第一次当升旗手，老师和同学的鼓励。 观看英雄人物事迹报告会。 六一图书跳蚤市场。提示：引导学生讨论所列事例和“感动”有着怎样的关联，同时交流讨论并选择一个重点事例（如：第一次当旗手），讨论交流可以从 哪些角度来写。预设：当天的景物；上台前的心理活动；上台时的

13、紧张表现，老师和同学们的鼓励，自己的心理活动；升旗结束后的心理活动等。四、布置作业 完成新解新教材“预习卡”和“随堂练” o板书设计得到新雨衣盼爱不释手一喜爱/雨水初来，主动购物、找机会穿新雨衣撒谎失败，表达失落急切 雨过天晴，再盼下雨.雨中漫步 兴奋教学资源 创作背景：盼选自铁凝创作生涯中的第一个短篇小说集夜路，1980年11月由百花文艺出版社正式出版。在儿童文学中有一 种清澈的东西，或者说叫干净,或者说叫宁静，这是儿童文学的特质。铁凝的作品有这份特质，所以，她才可以很自然地写出盼这样纯 净的作品。教学反思 我在讲解课文时，抓住课文主线进行教学，让学生通过自读、探究来理解课文。同时，我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的 动作、语言、心理活动进行分析，有意识地对学生进行词句段的训练,