如何使探究式教学真正深入课堂

1、如何使探究式教学真正深入课堂营子区滨河路小学李长福如何使探究式教学真正深入课堂营了区滨河路小学李长福摘要：科学探究应从准备材料入手，通过创设情境、提出问题、进 行猜想、设计方案、进行实验或调查、得出结论等方法，激发学生的探 究欲望，从而进行科学的、有目的的探究，完成探究过程。在进行科学 探究中培养对科学的兴趣，提高科学素养，养成从小爱科学、学科学、 用科学的习惯。科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育对 一个人科学素养的形成具有决定性作用。因此，作为小学科学教师，就 应该把眼光放在为孩子未来着想上，在平时教学中就应该有意识进行培 养学生的科学探究习惯，让探究式教学真正深入课堂。关键词：

2、科学、探究、方法。正文：随着教育教学改革的不断深入，探究式教学已成为科学课的 主要教学方式，并被越来越多的人肯定。当今世界科技的日新月异，国 际之间的高科技竞争，需要更多的创新型人才。因此，在小学阶段就大 力开展探究式教学，培养学生的基本科学素养，养成尊重事实、善于研 究的习惯尤为重要。新课标指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课 程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的 形成具有决定性的作用。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科 学的主要途径。那么，如何使探究式教学真正深入课堂，如何使探究成 为学生的自发行动呢？一、广泛搜集素材，为探究教学做好物质准备

3、。俗话说：“巧妇难为无米之炊”做任何事都是以物质条件为前提的， 科学探究也不例外。充足的素材是进行科学探究的物质基础和保证。学 校仪器室里的教学仪器，已不能完全满足广泛的科学探究的需要，所以, 必须在生活中搜集大量的素材，供学生进行科学探究使用。这里所说的 素材包括以下几个方面：1、生活屮常见的一些物体。女n：各种纸、塑料、木头，各种金属、 各种动植物、各种食物等。这些都是进行科学探究的物质基础。这些材 料看起来似乎很容易找到，但有时也很困难。例如，学生在探究几种不 同材料的“锅”的传热能力吋，需要同样厚的铁片、铝片、玻璃片、陶 瓷片等，这几种材料是生活中常见的，但差不多同样厚的就不太容易找

4、到。研究不同布料的防水性和透水性，需要棉布、丝绸、毛料、合成纤 维等，这些材料找起來也不容易，真正需要花一些心思去搜集和准备。2、探究时所需的环境。例如观察蔷薇花丛中的&物需要花丛，观 察生态瓶中的生物需要生态瓶,研究土壤需要到菜园中采集土壤,观察 花的构造需要大量的各种各样的花。这些环境条件，有的需要学校提供, 有的可以让学生口己动手创造。3、探究学习所需要的资料。探究学习包括发现式探究和接受式探究。 有的内容学生可以直接去发现，如：观察花和种子的构造、蚂蚁的生活 等。但有些内容用发现式探究很不容易，甚至不能实现。女口：探索宇宙 中的天体，认识食物的营养成分，了解纳米技术等，这些内容

5、很难通过 发现法去认识，可以直接查阅资料，获取知识。所以，图书、网络、教 科书都是学生进行科学探究不可缺少的资源。二、创设情境，激发探究欲望。由于知识经验的缺乏，学生在探究事物吋需要依靠具体形象的支持, 探究活动明显倾向于探究环境中某些特定的联系。因此，恰当、合理地 创设情境，是激发学生探究欲望的有效方法。探究情境的创设有情境渲 染法、矛盾冲突法、故事引入法等。1、情境渲染法。就是创设一定的生活场景，使学生如入其中，从而 激起探究欲望。女th对岩石的探索，可以先放一段有关岩石地貌的录像, 或者直接把学生带到有岩石的地方，使学生在广阔的场景中感知岩石是 什么样的，尤其是一些有奇特颜色或形状的岩石

6、，更能激起探究欲望。2、矛盾冲突法。就是通过一些场景的展示，使学生看到表面现象与 学生原有经验发生矛盾冲突，从而激发学生想知道到底为什么的探究欲 望。如：在研究物体的沉浮于承载的液体的关系时，利用马铃薯在一种 液体里沉，而在另一种液体里浮的现象与学生已有经验“大的容易浮， 小的容易沉”或“重的容易沉，轻的容易浮” z间发生矛盾，学生就更 想知道为什么，从而进行探究学习。3、故事引入法。课的开始通过一段故事情节的讲述，使学半如临其 境，从而引起学生的思考，展开探究。女lh探究地震和火山的成因，可 以先讲述一段有关的故事，使学生对火山爆发和地震吋的现象有个初步 的了解，从而引发思考。三、巧设问题，

7、展开探究。问题是学习的起点，问题是引起思考、展开探究的催化剂。科学探 究的问题，主要是与生活、社会有关的学科中的问题，问题可以由教师 提出，也可以是在一定情境的启发下，由学生提出。应该强调的是，教 师指导下的探究应以关注学生提出的问题作为起点，而且学生关心或感 兴趣的问题始终应成为教师指导下的探究中很重要的一部分。所提岀的 问题要有一定的深度和宽度，要适合学生的探究能力。太浅了没意思， 也不能发展学生的思维；太深奥了，学生又无法探究，得不到结果。这 里所说的深度，就是有一定的难度，学生能依靠已有的经验，通过观察、 实验、查阅资料、询问等方法能够解决问题。所谓宽度，就是要留有一 定的探索空间，使

8、学生能够充分调动各种感官，参与探究活动。如：对 于彩虹，学生可能会提出“彩虹是怎样形成的？彩虹为什么有那么多颜 色？ ”等问题就是很好的起点。四、投其所好，抓住吋机，促使学生主动探究。好奇是儿童的天性，他们最容易被一些新奇的事物所吸引。女m鲜 艳的颜色、奇特的形状、会变形的物体、会动的物体、能拆卸的玩具、 生活中少见的事物等。教学内容不要局限在教科书所规定的范围，要知 道“孩了眼中的世界永远是妙趣横生的。”教师要根据学生的实际情况、 教学过程屮或生活屮发生的实际事件恰当选择探究的内容。对于学生提 出的问题，教师应带着极大的热情鼓励他们探究并参与到其中去，在活 动中，要进行必要的组织和帮助。探究

9、活动不能只局限于课堂，还应延 伸到课外。五、注重评价，促进探究的口主性。过去的评价是以单一的测验为方式的，评价的目的是检查学牛对知 识的掌握情况，而不能评价和肯定学生在学习过程中的成绩和进步情况, 评价具有一定的片面性。科学课程的评价应该注意内容的多元化和方式 的多样性。从评价内容上说，既要评价结果，乂要评价过程，而且要把 对学生探究过程的评价作为重点。当学生在对某一现象进行探究时，教 师的一句鼓励、一句赞扬、一个期盼的眼神都会成为学生学习的动力。 同学z间的相互评价，也能最大限度地调动学牛的积极思维，促使他们 向更深的层次探究。从评价方式上说，不但要通过阶段测试、提问等方 式检查学生对知识的掌握情况，更重要的是要通过教师评价、同学互评、 学生自评对一个阶段内的科学探究学习情况进行评价，总结成功与失败, 为以后的探究学习明确方向。小学科学课的基本任务是培养学生的科学素养，这种素养的形成必 须通过长期的科学探究活动来实现。学生在像科学家那样对提出的问题 进行探究的过程中，实现对事物的认识和对现象的解释，逐