1--5的认识教案与反思

1、“15的认识”教学设计教学内容教科书第1416页的内容。教学目标1 .使学生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初 步的数感。2. 培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3. 体验与同伴互相交流学习的乐趣。4. 让学生感知生活中处处有数学。教学重点 15基数含义的理解。教学难点 培养学生合作交流的学习习惯。教具、学具准备 教师准备15的数字卡片、点子图；学生准备15的数字卡片、5 个小圆片、5根小棒。教学过程师生活动预期目标活动反馈一、从现实中抽象出数1谈话：观察第14、15页 主题图，你看到了什么？数一数 有几个？2.跟周围的小伙伴交流，同 时教师到各组共同交流并

2、指导。3 .学生汇报。4.教师根据汇报情况把卡 片15贴在黑板上进行认读， 同时让学生找出自己的数字片 片，并摆在桌子上。二、反馈实践1.谈话：老师说一个数字， 你能用小棒表示出来吗?你还能创设学生喜欢、熟悉的 情境“野生动物园”，激发 学生主动探究的欲望。然 后进行小组间的交流，初 步地从现实世界中抽象 出数，并会认15这几 个数字。从抽象的数中再回 到实践中去，让学生通过 摆学具进一步体会数的 基数含义，使学生在丰富 的操作和实践活动中逐 步形成数的概念，发展数 感。通过亲自摆一摆，让学生运用充满童趣的语言 正确而生动地描述出图中的 人和物，但不能进行有顺序 的表述。学生的创造力较强，在

3、此活动中有的用圆片表示 数，有的用数字卡，有的用 手势，达到了预期目标。学生在操作的基础上能 够说出数字2的来源，以此 类推3、4、5的来源也能表 述出，从而很容易地从整体 上把握15各数的顺序。学生的思维是活跃的、 开放的，能够举出生活中不用其他方式表示吗？2. 谈话:老师拿出3个苹果, 你能用自己喜欢的方式表示出 和老师同样多的苹果数吗？3 .同桌之间考一考。三、感知数的顺序1 .逐次感知15的顺序。学生先摆1个圆片，再摆1个是几?这个2是怎么得来的？依次感知3、4、5的来源。2.整体感知。出示点子图，请学生给它们 5个排排队。四、开放性活动1. 联系生活，丰富联想。谈话：在日常生活中有哪

4、些 事物能用15表示？请学生列举生活中的事例。(1) 小组交流。(2) 汇报。2. 猜数游戏。提问：这个数比2大，可能是 几？这个数比4小，可能是几？ 这个数比3大而且比5小，可能 是几？只有这一种可能吗？学生感知每一个数都是 在前一个数的基础上添1 得到的。点子图则让学生整 体感知数与数之间的横 向联系。通过学生进行有关 数的表述，加深学生对数 的概念的理解，让学生体 会身边处处有数学。利用这个游戏引导 学生逐步建立良好的数 感，体验学习数学的乐 趣。此活动是为了初步 建立数与图之间的联系。 并且让学生体验与同伴 交流的乐趣。同的例子，而且也使学生获 得了用数学的体验。由于刚才逐步感知了数

5、的顺序，所以学生能够准确 答出。这个活动符合儿童心理 发展特点，充分发挥了学生 的想像力与创造力。3. 用你们桌子上的圆片、 小棒、卡片等摆出你喜欢的图 形，并跟你的同伴说说分别用了儿个学具。小组活动。五、全课小结（略）教学设计反思：1. 创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。 如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进 而产生强烈的学习动机。2. 优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深入地理解15各数的基数含义是有一定难

6、度的。所以需要 把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法 深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。同时在这一系列的活动 中，创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。总之，在教学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数 学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感 体验。本教案设计最大的特点在于让学生进行充分地合作学习。从出示主题图开始，就采用小 组交流的形式让学生进行观察。在接下来的“反馈实践”与“感知数的顺序”两个环节中又 通过同桌互考的形式进一步培养学生的数感。在后面的“开放性活动”中，小给合作方式使 学生在用数进行交流和创新方面都得到了发展。在学生合作学习的过程中，教师始终注意参 与到学生的活动中去，并给予方法上的指导，很好地体现了教师作