如何指导小学生的语文朗读

1、如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语 文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重耍手段，有感情地朗读课 文，有助于加深学生对课文的理解。关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项31要的基本功，就语文学习而 言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助 于加深学生对课文的理解。那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对 此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。小学语文教学大纲明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范 作用。教师耍以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。这 就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情

2、的朗读多了，学生才会读出 丰富的情感，老师也才能止确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的 欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在 小学语文教学屮展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵 的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并休会朗读对表情达意的重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗 读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。通过学习 语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。三、教师可适当对学生进行示范点拨。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的

3、示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会 学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读 懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡 度。般来说，当学牛无法达到朗读要求或者是学牛的朗读出现偏差时， 教师可以范读，并作相关的提问，女口：你们听听老师这么读，想想为什么 要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几 种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从 而加深対课文的理解。这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以 把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学

4、生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感 知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学 生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪虽然朗读指导离不开一定的 技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先 从文本屮唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下， 运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不 哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。四、加强朗读指导 首先要指导学生读正确流利。朗读是一种有声的语言艺术，正确流利 是朗读最起码的要求，如果在读时错、漏、添字很多，方音很重，就谈不 上有感情地朗

5、读课文。因此，我针对具体情况进行具体指导。方言较重的, 指导他们利用拼音正音，鼓励他们多听广播，学习普通话，练习普通话。 由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的，告诉他们作者 写成一篇文章是经过字斟句酌的辛勤劳动的，不要轻易改动，一字z差会 影响意义；教育他们树立认真读书的态度，读时要逐词逐句看清楚，反复 读，反复练。朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要冇感情。真挚的感 情是朗读的生命，语速的快慢、重咅与强调、停顿与连接、语调的抑扬等 都可以表达出不同的感情。同时要使用启发、提示的方法，不只是声音、 语调等表达方法，而是在深入理解课文内容的过程中引导学生，围绕中心 思想展开

6、想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式。其次要培养学生朗读兴趣。在教学屮，我经常让学生欣赏声情并茂的 朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会 朗读对表情达意的重要作用。另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗 歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读 书、朗读的积极性。通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的 习惯。五、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围， 不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方 式:(1)听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为

7、它 是一种能训练小学生综合能力的活动；(2)范读。当需要激情引趣或学生 读得不到位时，宜用范读指导；(3)引读。当需要借助读来分清段中内容、 层次时宜用引读；(4)分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用 分介色朗读；(5)齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外， 还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学 生才能读有所获。六、加强激励性地评价教师作为教学活动的“组织者”，要不断地缩短学牛与“文本”间距 离，引领学生走进“文木”，设身处地地感受“文本”所耍传达的情感。 当学生与“文本”存在障碍时，教师要尽可能给予学生方法上的指导和心 理上的激励，使学生自主地排除障碍，达到与“文本”零距离接触的目标。 评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价 可以收到意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时