《触摸春天》教学课例

1、触摸春天教学课例设计理念1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世 界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生 主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道。教材简析触摸春天是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情 散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了 盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。3

2、、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱 生活。教学重点深入体会一些关键语句的含义。教学难点感悟作者揭示的深刻道理。教学准备学生搜集有关身残志坚的人的感人故事。教学过程一、设置情境，导入课文1、请同学们用红领巾蒙住自己的眼睛，再从文具盒里拿出钢笔在本子上写 出自己的名字。（“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富 感染力，能够调动学生内心的情感体验，这一环节的设计让学生身临其境，更加 激发了学生进一步学习的欲望。）2、让学生谈谈自己的感受3、这节课我们来认识一位盲童，看看她创造了什么奇迹。二、初读课文，感知内容1、自由读读课文。2、反馈：课文主要讲了一件什

3、么事？(这样安排，有助于学生整体把握课 文的内容，既是阅读理解的起点，也是阅读理解的归宿。)过渡：盲童安静是怎么去触摸春天的呢？让我们再一次走进课文。三、精读课文，感悟安静1、出示“学习提示”，指名读：默读课文，勾画盲童安静创造奇迹的的句 子，并用心地体会。2、学生开始默读勾画。3、交流汇报句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊 绊。(1) 为什么你认为这是奇迹？(2) 有什么感受？读读，希望你读得流畅！句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。(1) 你有什么体会？带你的体会读一读。(2) “极其准确”是什么意

4、思？ 一位盲童，为何能如此准确地将手伸向一 朵沾着露珠的月季花？句子三：这个小女孩，整天在花香中流连。(1) 从这句话你体会到了什么？从哪些词体会出这点？(抓住重点词来理解句子，是个很不错的学习方法。)你能读出安静对春天，对生活的热爱吗？(2) “流连”是什么意思？(3) 引读：是啊，因为她整天在花香中流连，才能在花香的引导下，生接读 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。(4) 还从哪句话可以看出她整天在花香中流连？ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”过渡：安静还创造了那些奇迹？句子四：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着 眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇

5、的灵性抓住了。（1）小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）师：谁 能给竟然换个词读读句子？（2）小女孩拢住蝴蝶后的心情怎样？带着自己的感受读本句。（3）边读边在头脑中浮现画面，体会小女孩的心情，这样才能绘声绘色的读 好课文，女同学齐读。（让学生以读悟情，以读生思。）（4）睁着眼睛的蝴蝶竟然被什么也看不见的安静拢住了，这在常人看来可能 吗？不可能发生的事却发生了，这一一生接读：真是一个奇迹！安静为什么能抓 住这只蝴蝶呢？（5）“神奇的灵性”指什么？安静身上有些什么神奇的灵性？她的神奇的 灵性是怎么来的？（指导学生联系上文说）（6）读本句，读出神奇，读出爱。（7）同学们，请你们闭

6、上眼睛，此时你就是安静，让我们合扰双手，蝴蝶在 你的手指间扑腾，小安静，你感受到了什么？小安静，你在想些什么？你仿佛看 到什么？这只小蝴蝶把你带到了一个什么样的地方？这个地方有些什么？是的，这对安静来说，是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过 的地方。这是一个什么样在内心世界呀？（多姿多彩）指导读本句。（8）安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？（整个春天）过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极 其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（1）学

7、生齐读（2）从许久这个词你体会到了什么？（3）引读：是呀，这是一个让安静充满了惊讶的小生命，她舍不得呀，生读许久， 这是一个让安静创造奇迹的小生命，她舍不得呀，生读许久,这是一个带给安静全新经历的小生命，她舍不得呀，生读一一许久,（4）既然如此恋恋不舍，为什么还要放飞？（热爱生命，热爱自由）再引读:是呀，安静是多么热爱生命，热爱自由，所以，生读许久，（5）安静不是什么也看不见吗？她仰头望什么？假如你就是安静，你最想张 望什么？最想看到什么？（引导学生进行角色转换，使学生走进主人公的内心世 界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣。）四、回归整体，情感升华1、学到这，你认为安静是在用什么触摸春天？2、海伦凯勒也说这样的话，学生齐读：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那 就是用心看世界。”一一海伦凯勒3、此刻，你觉得安静是一个怎样的女孩？（安静是一个的女孩。）4、在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我一个道理：出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤 纷世界。（学生齐读）5、课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？还可以 指谁？（让学生交流课前搜集的身残志坚的人的感人故事，借助这些课外资源来 理解含义深刻的句子。）6、安静告诉你什么道理？你从中