创设操作情景优化课堂教学

1、创设操作情景优化课堂教学我们知道，数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于 由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学教学必须在数 学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。为学生创设既有情感 色彩，又富有实际价值的操作情景，让学生在动手操作的活动过程中学习数学。 在教学过程中，创设促使学生积极主动去操作的情景，让学生动手、动脑，体 验操作过程中的快乐，体验成功，从而激发学习的兴趣，同时也就为数学知识 的内化寻找到一条最佳的渠道。一、创设操作情景，使学生主动学习通过操作，激发学生学习兴趣学生的兴趣是一种非常活跃的心理意向活动, 兴趣的激发可以把学习需要从潜伏

2、状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的 直接动力。因此，在数学教学中，要根据教学内容创设操作情景，让学生通过操作，获得 真切、可信的知识，而且印象特别深刻，学习兴趣也就油然而生。在“三角形的认识"一课的教学中，有这样一个片断：（1）老师让学生用 三根小棒围成一个三角形，学生很快完成任务，产生了自我满足的成功感，此 时，老师问：“任意三根小棒都能围成三角形吗？”学生很自信的回答：“能”。 但学生在操作时，发现教师所给的三根小棒不能围成三角形。学生陷入了教师 设置的“圈套”之中，感到迷惑不解。（2）教师启发：怎样的三根小棒才可以 围成三角形？（3）学生再次操作，通过讨论，得出结论：任何两

3、根小棒长度的 和都要大于第三根的长度，才能围成三角形。在上述教学片断中，教师通过创设操作情景，激发矛盾，使学生自始至终主动 投入活动，通过动手动脑，创造出新的数学知识。通过操作，为知识构建奠基数学学习是学生自己的活动过程，是一个“做 数学”的过程。通过对特定对象的操作及反省抽象而获得相应的知识。反省抽 象一般要经历实物操作、表象操作和符号操作等这几个阶段。实物操作主要是 外部的、现实的动作的摆弄、触摸等。表象操作主要是具体形象的感知、观察 和想象。符号操作则是抽象的逻辑思考和语言的表达。它是一个由低级到高级, 从具体到概括，由外部到内部逐步转化的过程。在数学教学中，要使学生获取全面的数学知识和

4、技能，就要提供给学生大 量的操作机会，决不能以教师的演示来代替。例如：在“角的初步认识”的教 学中，我创设了以下几个操作情景：（1）实物操作。先引导学生观察具有“角”的实物，如红领巾、三角板、 折扇等，同时抽拉出这些实物中角的轮廓线，又边请学生跟着老师的手势比划 角形状，随即指出：象这些图形就是角。为了让全体学生经历“动作活动思维” 这一过程，在指导学生观察感知后，又设计了相关的一系列操作活动：a、借助 三角板的一个角描角，使学生初步感知角形状；b、用圆纸片折出大小不同的角， 让学生知道角有大有小；c、用两根小棒摆角；d、用活动角拉角。通过上述一 系列的操作活动，学生在看、描、折、摆、拉等的过

5、程中产生了认知效应，对 角这一知识点的认识积淀了丰富的感性材料。（2）表象操作。为了完成好由 “动作思维一形象思维”的过渡，为学生形成具体、鲜明的表象，我让学生闭 上眼睛，想一想刚才见到的那些角的形状是怎样的？并用自己的话说一说怎样 的图形叫做角？（3）符号操作。学生通过操作获得和储备了各种表象，在这基础上教师 抓住契机，引导学生对表象进行加工、整理，借助于描述操作过程的语言向概 括结论的语言转化。以上的操作有步骤、有层次，在这过程中帮助学生形成和建立了 “角”的空间 观念。学生参与了知识形成及发展的全过程，不仅使学生学会了，更重要的是 使学生会学了，不仅学到了知识，而且能力得到提高。质量。二

6、、讲究操作策略，让学生全员参与好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念 指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要 尽可能给他们提供动手操作的机会。但数学课的操作毕竟是学习意义的操作， 是一种特殊的动手活动，在创设操作情景时必须注意以下几点：1、要有明确的操作目的，切忌为了操作而操作，使活动本身流于形式。 如：“角的初步认识” 一课中，“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小 有关"这一知识比较抽象，学生有一定困难。为此，有意识地让学生准备不同 边长的活动角。课中通过对活动角的操作，引导学生归纳得出结论，收到事半 功倍的效果。2、要

7、给学生留有足够的思维空间。大纲指出：学生是教学活动的主 体，教师应成为教学活动的组织者、指导者与参与者。在创设操作情景时，要 注意给学生留有足够的思维空间。如：教学“克的初步认识”时，老师在课中 安排了两次试验，第一次：比较物品的轻重。（1）用眼睛看出两块大小不一的 橡皮的轻重；（2）用手掂出两盒橡皮泥的轻重；（3）用天平比出两质量相差 不大的糖的轻重。第二次：称出物品的质量。给学生提供大豆、图钉、2分币 等材料，让学生进行试验。通过操作，学生发现把“2分币”作为中介物，可 衡量出个物品的质量。这种发现是在操作过程中产生的，给学生留下了深刻的 印象，对其创造力的发展起积极推动作用。3、要注意适时、适量、适度。（1）注意最佳时机。当学生想知而不知，似懂而非懂时，用学具操作，就 会起到化难为易的效果。（2）控制操作的时间和使用的次数，并不是越多越好，而应视年级或内 容而定。（3）注意操作的“度” o当学生的感性认识已积累到一定程度时，就应指 导学生在表象的基础上及