一年级20以内退位案例及反思

1、20以内的退位减法教学案例尼尔基第二小学张琳琳口算20以内的退位减法是人教版九年义务教育课程标准实 验教科书第二册10页的教学内容。口算20以内的退位减法是在20 以内进位加法和10以内加减法的基础上学习的。它对进一步学习多 位数计算和其他数学知识打好基础。学生必须在理解算理的基础上学 会计算方法，通过合理的练习达到一定的熟练程度，并运用于生活中 解决实际问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，逐步提高解决 问题的能力十分有益。案例: 一：情境对话，提出问题师：前几天，我们刚过完了 “正月十五”，小精灵泡泡那天也参 加了一次生动有趣的游艺活动，你们想去看看吗？（出示主题图）学生观察图片后教师再

2、让学生根据图片内容提出一些数学问题。二：探索方法，解决问题学生自己选择提出的问题并解答。然后和小组内的同学交流想法。（学生思考，同伴讨论，教师巡视指导）师：看来同学们都有自己的计算方法，现在谁想把自己计算15-9的方法介绍给大家？生1：我是1个1个数出来的。生2：我是这样想的，5减9不够减，我就用109=1, 1+5=6。 师：谁也是这样想的？请你再说说。生：10-9=1, 1+5=6生：我还有不同想法，我先用15 5=10, 104=6生：老师我还有一种不同方法，因为15 10=5,所以15 9=6。师：这种方法谁听明白了？生：就是15 10=5,多减了 1个，所以5 + 1=6。师：还有疑

3、问吗？生：为什么要加1?生：因为本来应该减9,却减了 10,多减了 1个，所以再加上1。师：现在明白了吗？谁还想谈谈自己的方法？生：我是这样想的，因为9 + 6=15,所以15 9=6（汇报时，板书方法）师：通过讨论交流，大家想出了这么多计算“15-9”的方法，那 你们最喜欢哪种方法？说说你的理由。师：请你用喜欢的方法解决其他的问题。案例分析：在本课的情境导入中，我创造性地使用教材，让学生观察图中自 己喜闻乐见的卖气球、风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣, 从而发现问题，提出问题，自然而然地引出本节课要学习的内容。在 新授中，这样设计是尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟 悉的情景

4、入手，提出数学问题，并解决自己发现的问题。这样设计能 更好地激发学生的学习动机。在重点研究“十几减9“的基本思路时, 先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想。然后同伴讨 论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交 流合作学习的机会。最后在全班交流汇报，在汇报交流中鼓励学生发 表自己的想法。此时，方法多样化为学生提供了独立思考的空间，尊 重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。同时针对出现的多种计算方法，我又为学生提供了一次对比交流 的机会，使学生在相互交流中不断比较分析，从而优化自己的计算方 法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，使好的计算方法更为

5、明朗化，更为突出。在此过程中学生不仅学会了计算方法，更重要的 是培养了搜集获取有价值信息的能力，解决问题的办法。20以内的退位减法教学反思尼尔基第二小学张琳琳上课前，我反复在心里思考的是怎样能够打破传统的计算教学的 模式，运用新教材进行大胆的改革和创新。我的心里也特别期待着看 到孩子们的反映。课始，通过创设学生喜爱的“游园会”的情境，激 发起了学生提出问题，解决问题的强烈欲望。孩子们还能与生活实际 相联系，联想到生活中有许多类似的数学问题，取得了意想不到的效 果。在探索“15-9”的计算方法时，孩子们积极主动探索，发现许多 方法都可以解决问题，体现了 “不同的学生学习不同的数学”的理念, 使学生既感受到教师的信任，而且也体会到了探索的乐趣。我所有的 顾虑都消除了，真实的课堂上孩子们找到了比书上多得多的方法。毫 无疑问，这是一节快乐的、充满挑战的课，是孩子们做主角的课。同时，在课堂中我发现，当一个同学在讲自己的方法时，其他同 学有时不能很好地倾听。而且，一部分学生在课结束时，仍然认为自 己最初想到的方法是最好的。总是停留在已有知识基础上的那种初始 阶段，数学思考能力还不能在原有知识基础上得到发展与提升。因此 如何很好地处理学生