在各科领域的活动中培养幼儿爱数学的情感(四).

1、专题总结4第1页在各科领域的活动中培养幼儿爱数学的情感（四）二00六年夏季课题研究总结 研究班级：中一班 总结者：蔡叶、华陆玲 陶行知先生指出： “生活教育是以生活为中心教育。生活与教育是一个东 西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，他们是一个现象的两个名称。 陶行知先生认为，教育的范围和生活的范围是相等的，到处是生活，即到处 是教育。幼儿的生活是感性的，他们在触摸、运动、生活中认识世界。数学，长期以来是被人们高度关注的一门学科。我想，关注数学的原因 不仅仅是因为它是自踏入校园就必修的一门学科，更为重要的是因为在我们 的工作和生活中、在人类的发展中、在社会的许多方方面面都离不开数学的 内容。

2、著名数学家华罗庚说： “人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难道的 印象，成因之一便是脱离实际。 ”数学是从普通人类实践中产生的，促进数学 发展的一个重要推动力是人们各种实际需要。学习数学必须包含运用数学的 观点和方法去发现和解决身边实际的问题，而不能把它们单纯当作一种知识 的储备或是教条。在人们日益重视的幼儿教育阶段，数学同样被关注着。幼儿园数学教育 为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索、改革。 幼儿教育指导纲要（试行） （以下简称纲要 ）中把数学纳入了科学的领 域，并用一句话概括了数学教育的目标： “能从生活和游戏中感受事物的数量 关系并体验到数学的重要和有趣。 ”我

3、们反思着过去的数学教育，发现一些脱离幼儿现实生活的教育，并不 符合幼儿的认知特点，不仅学习效果一般，而且还导致幼儿失去对数学的兴 趣。我们反思着过去的数学教育，发现其实幼儿生活的周围有很多可利用的 资源及可引发幼儿发现、探索的数学问题，由生活中引发的数学，才会是幼 儿真正感兴趣的、需要的。我们反思着过去的数学教育，发现在幼儿园数学 教育中必须正确、全面的认识、理解 “数学教育生活化 ”的内涵，切实的运用、 贯彻 “数学教育生活化 ”。利用各科领域活动的随意性、自然性、生活化，建立 幼儿对数学的认识。于是，从小班开始，我班就根据幼儿园制定的数学教育生活化的研究 和探索这一课题，对幼儿进行“爱数学

4、的情感”的培养。随着研究的深入， 我们先后在“各科领域的区域活动” 、“各科领域的课”中渗透着数学知识， 并以此为抓手培养爱数学的情感。去年，我们在学期结束专题总结4第2页时对幼儿掌握的数 学知识进行了调查。在了解幼儿现有的情况的基础上，今年，我们制定了在 各个领域的拓展活动中渗透数学的内容，让数学活动更贴近幼儿的生活，继 续体验数学生活化的乐趣。一、让教学途径生活化，强调将数学活动融入、渗透在幼儿园一日 生活以及各科领域的拓展活动中。幼儿的一日生活有游戏活动（户外游戏、角色游戏 .）、日常生活活动（进餐、劳动 ）、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少 的环节，它们都有着特殊的教育

5、价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育 不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下 去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径， 只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。数学存在于每一个活动中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。 我们应该在幼儿的生活中发现，然后有机的设计，进行有机和随机结合的数 学教育。例如在日常生活活动中：在进餐和吃点心的时候，我们可以进行 匹配教学：一个小朋友一个杯子，一个小碗一个勺子 ；在给孩子到牛奶 的时可进行测量的教学。幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快

6、、慢、顺序 （先后、以及第几组、第几个等序数）概念。又例如在孩子感兴趣的游戏中专题总结4第3页具、食物来练习一一对应、一和许多；在小吃店和超市的游戏中买卖东西，可学习物物的交换等；在医院的游戏中， “病人”要排队就医， “医生”要测体温、 听心跳，在这些项目中都蕴涵着丰富的数学教育内容。建筑区里小小建筑师”们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形 ）的 建筑材料” 可感知各种形状的特征。户外游戏中，在排队时幼儿可以感知前后、左右； 拍球、跳绳时幼儿可以练习顺数；跑步时幼儿可感知速度的变化；我们还有 意识地提供种材料让幼儿边玩边创编应用题，如我拍了两下球，又拍了三下 球一共是几下球？我手里

7、有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？二、让教学形式生活化，强调用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方 式，使其轻松、自然、愉快地学习。在幼儿的生活中，隐含着许许多多具有教育价值的素材，比如:幼儿每 天要穿衣服，衣服上有扣子，口子有大小、多少，还有各种各样的形状；随 着身体的长高，衣服会变小；幼儿每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是各种 不同的材料制作的，有不同的用途，餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分 类的、有序的。只要我们能从这入手，做一个生活的有心人，不再把教学的 形式僵化，转而以生活化的形式，用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方式，就能使孩子们轻松、自然、愉快地学习。三、提高丰富的多样的活动材料，

8、激发幼儿的数学思维 幼儿天生好奇好动，特别喜欢新奇事物，丰富而多变的材料能吸引幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣、产生想学、愿意学的积极情感，使幼儿进入主 动学习的积极准备状态。如果选择生活中的自然物品作为部分数学操作材料， 则更具变通性。如在科学领域活动找数字的拓展活动中，我们就收集了 各种各样的实物、玩具、有饮料瓶及盖子。花瓶与花、拖鞋、手套等大小不 一，颜色各异，能让幼儿感到好奇好玩、有趣的东西。一开展活动，幼儿就 被吸引住了，跃跃欲试的念头就产生了。既能复习之前学到的数学知识，又 能培养幼儿热爱数学的情感、激发幼儿的数学思维。我们同样可进行数学教育。在角色游戏中:娃娃家 ”里“爸爸 ”妈“妈

9、”分配餐专题总结4第4页四、让教学内容生活化，强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容（1） 寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作 为数学教育的题材。过去的幼儿数学教育内容有些偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规 律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成一些孩子对数学学习的恐惧 心理。因此，在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入 手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物 体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移 默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。在主题墙饰

10、的运用数 字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲 述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说 说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的 经验。再比如，幼儿进行归类学习时，我们用幼儿每天接触的玩具作为学具， 让幼儿为各种玩具归类；（2） 从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的， 例如：倒牛奶时，自己杯子里的和别人一样多吗？早晨晨间锻炼投沙包谁投 得远？大家鞋子谁大谁小？2元钱能买什么？ 我们完全可以把幼儿关注的 这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索