学前教育专业学生儿童文学素养培养策略

1、学前教育专业学生儿童文学素养培养策略【摘要】幼儿园教冇指导纲要（试行）对学前教冇的师范生的儿童文学素养提出了明确的 要求，通过儿童文学课程來培养和提高学前教育专业学生的儿童文学素养是最直接也最切实 可行的途径。为了提高学前专业学生的儿童文学素养，本文提出了四条措就。【关键词】学前教育儿童文学索养高等师范院校儿童文学课程担负着拓展学牛的文学视野，提高学生的学科素养和人文 素质的任务，使他们能以一种开阔的视野公观照当代中外儿童文学现彖，高屋建张地分析、 鉴赏儿童文学作品。成功的儿童文学教学，可以培养学生的童心、爱心和责任心，提高学生 的综合素质，为学生未來的职业生涯打下坚实的基础。而对学前教育专业

2、的学生来说，作为未来的幼教工作者，除了耍具有完备的知识结构 和幼儿教师的专业素养z外，还应具备较强的审美分析能力，美好的悄感与悄操，不泯的童 心和爱心，需要具有对贴近儿童审美心理的各类文学作品的独特的感悟能力和审美鉴赏能 力。他们既是幼儿的启蒙教育者，也是儿童文学的传播者。儿童文学既是他们的教育内容, 也是他们的教育工具、教育载体。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指ill: 耍引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使z感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这对 学前教育专业学住的儿童文学索养捉出了明确的要求。要成为一名能胜任现代幼儿教育的教 师，应该具有广阔的儿童文

3、学的阅读视野，掌握一定的的基础理论和文学史知识，具有较为 丰富的阅读积累和知识储备，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观；同时, 还应该具有良好的儿童文学的审美鉴赏能力和一定的创编能力；此外，还应具备相应的语言 教学技能，即再现作品能力，儿童文学朗读、讲述、表演、指导等能力以及组织教学的能力， 能胜任在幼儿的文学“阅读”活动屮的引导者任务。因此，通过儿童文学课程來培养和捉高学 前教冇专业学生的儿童文学素养就成为了最肓接也最切实可行的途径，也只有这样，才能为 学前专业学生奠定良好的可持续发展的文学素养，从而为其专业发展打下坚实的基础。但是，目前师范生的儿童文学素养还有待提高。笔者经过

4、调查，许多学生在大学四年 阅读的儿童文学作品居然只冇寥寥数木，更遑论儿童文学理论书籍了。缺少足够的儿童文学 阅读积累，儿童文学审美鉴赏能力自然会受到影响，没有量的积累，何來质的提高？另外, 儿童文学课程教学也还不a令人满意。高等院校儿童文学课程吋间较少（只有一个学期）， 教学方式和手段大都比较单一，满堂灌和缺乏实践性、操作性的教学还比较普遍。由于教学 条件的限制，一些现代的辅助性的教学手段运用得不多，网络资源也没冇得到充分的利用。 因此，在有限的课程教学时间里，调动和激励学牛的学习兴趣，改进和加强学生的学习效果, 提高学生的儿童文学索养就成了当前儿童文学课程亟需思考和解决的问题。那么怎样才能有

5、效地提高学前教冇专业学生的儿童文学素养呢？经过长期的教学实 践，笔者总结出了以下儿条措施。一、让学生明确学习儿童文学的重耍意义，激发兴趣，主动学习刚进大学，不少学生対幼儿教育并不了解，认为儿童文学是小儿科，太简单，缺乏阅 读的积极性和兴趣。因此，一开始就要让学生明白，幼儿教师整天与儿童为伴，是儿童健全 人格的重要的槊造者和建设者，教冇儿童是教师的天职。要教冇好儿童，首先要了解儿童, 研究儿童，树立正确的儿童观，充分尊重儿童的主体性、独特性和完整性。而丰富多彩的儿 童文学作品，正好为我们打开了一扇了解儿童的窗户。“儿童文学通过艺术的形彖化的审美 愉悦來陶冶和优化儿童的精神生命世界，形成人z为人的

6、内在最基础、最根木的价值观、人 生观、道徳观、审美观，夯实人性的基础，塑造未来的民族性格”。1而在儿童研究方面， 儿童文学所发挥的独特作用是儿童心理学、教育学所无法取代的，儿童文学就是一种特殊形 态的儿童心理学。教育学、心理学课是从理论上解决儿童观的问题，儿童文学则从半活艺术、 形象方面诠释这一理论，更加具体，也更加形象。“儿童文学先大具有多元的教育功能。”2 作为未來的幼儿教师，和从事其他职业的成年人相比，应该貝有对儿童文学更天然、更真切 的理解和感悟。当教师对儿童文学投以基木的关注时，便能建立起和儿童文学z间的直接而 深刻的联系。对师范学生而言，这种关注，就需要从现在开始。通过儿童文学作品

7、的阅读, 激活学生潜在的艺术灵性，让他们领悟到儿童文学的独特魅力。同时，在具体的教学过程中，儿童文学教师要树立大儿童文学教学观，进一步完善自 身专业知识结构，使口己对中外儿童文学史、中、外儿童文学各发展阶段中有重大成就、重 人影响的作家及其作品、儿童文学基木理论、当代儿童文学主潮以及各相关学科的知识有比 较透彻全而的了解。只有这样，才能以开阔的视野去鸟瞰儿童文学这一-多彩的世界，才能引 导学生去真切地感知和触摸这一丰富的宝藏。二、教学过程中，文、史、论三者结合，提高学牛的鉴赏批评能力儿童文学课程包括三方面的内容：儿童文学理论、儿童文学史和儿童文学文本的学习。 在课堂教学中，要做到三方而结合，综

8、合捉高学生的儿童文学素养。通过基木理论的教学, 提高学生的学科理论索养，让他们能够高屋建飯地解读儿童文学作品，客观分析儿童文学现 象，使儿童文学课程具有一定的高度和深度，切实提高学生的审美鉴赏能力。儿童文学史是 对儿童文学发展历史的回顾，了解儿童文学史，不仅可以从宏观上把握儿童文学发展概况, 理清脉络，更重要的是对以帮助学生了解不同历史时期的儿童文学精品，引导学生对不同时 代的作家作品作出公正而客观的评价。也就是说，通过文学史的探寻，可以让学生用历史的 眼光站在一定的高度观照儿童文学的发展历程，从而对历史上的作家作品作出合理的解读和 阐释。儿童文学文本标志着文学史的辉煌成果，显示着儿童文学作家

9、的才华和贡献。在学科 教学中，文本是対理论研究的印证，是对儿童文学理论的支撑，同时它也给学生提供了“什 么是儿童文学"的直观感性认识。在儿童文学的教学中，文本分析是理论教学和文学史教学 的基础。只有认清儿童文学学科屮基木理论、文学史、文木三者所处的位置和关系，才能科 学地分配教学时数，在有限的教学时间里实现教v内容的完整性，讣学牛得到最人程度的收 获。三、采用合作学习的方式，提高学习效率要捉高学牛的儿童文学索养，最基本的一条就是耍广泛地阅读作品，阅读的积累是基 础。要在有限的吋间内阅读尽可能多的书籍，合作学习应该是个有效途径。合作学习，既冇利于学生扩展知识、提高能力；又能够为学生节省

10、宝贵的时间和精力。 为了取得良好的学习效果，在课程学习之前就要给学生布置阅读任务，开列阅读参考书目清 单，然后以小组为单位展开阅读讨论，定期检查。用合作学习的方式组织学生学习儿童文学 课程，有利于形成良好的班级氛围，营造积极、向上、和谐的学习团体。“独学而无友，则 孤陋寡闻二在合作学习过程屮，每个同学都要认真阅读自己的书目，保质保蜃地完成自己 的阅读任务，才能为组内其他同学传递真实有效的图书信息，提高小组讨论的质量。组织学 生以小组的形式共同学习，小组z内相互帮助，小组zi'可相互竞争，让学生从被动的信息接 叉转向主动的知识建构，由被动参与转向自觉地研究和实践。这样一來，“水本无华，相

11、荡 而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”，教学课堂就变成了学生未来职业生涯的启蒙园地。 以人为木是高校教冇的最基木的指导原则，在儿童文学课堂实施合作学习，就是在教学过程 中相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，让学生积极愉快地学习过程中取得更好的学 习效果，实现更大的发展。四、构建活动平台，提高学生实践能力在教学过程屮，可以面向全体学生，结合教学内容，从儿童文学素养的多个层面开展 相应的实践活动，在竞争中进一步促进阅读，逐步形成有一定特色的活动文化，提高儿童文 学素养。如：结合儿萤文学基础理论教学可以开展“自主合作学习与教学"活动；结合儿歌教 学可以开展“儿歌表演”活动；结合作家作品教学町以开展“儿童文学作品推介”活动；结合图 tai书教学可以开展幼儿图画书阅读指导活动；结合童话、儿童故事教学可以开展“讲故事” 活动；结合儿童戏剧教学可以开展“童话剧表演”活动；结合各类体裁创作与改编教学可以开 展“我的儿童文学作品集”编辑活动等等。当然，这些活动不可能在一个学期全部开展，可以 根据学生的学习情况和兴趣酌情选择-二项即可。实践活动在一定程度上把知识形态转化为 了教育形态，能激发学生的学习热情，调动学主的创造潜力，促进学生学习态度和学习方式 由被动、单一、封闭向主动、丰富、开放转变。这样，有利于培养学生的创新精神，对学前 教育专业学牛的儿童文学索养各层面的协调提高和专