培养学生说话品质的有效途径

1、培养学生说话品质的有效途径淮安市淮城镇鱼市小学 金 慧邮编：223200摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。低年级是训练说话的最佳时期，我认为在这个时期，应遵循由易到难循序渐进的原则，认真抓好看说结合、读说结合、听说结合、做说结合、写说结合，是培养学生说话能力、优化说话品质的有效途径。学生的说话能力一定会在潜移默化中迅速提高，说话品质一定会在训练中进一步优化。在语文课程标准中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和

2、谐地进行人际交流的素养。”小学语文课堂教学中说话训练项目的加强，不仅符合语文教学规律，而且能弥补学生整体素质培养的缺陷，使学生各方面能力同时得到提高。低年级是训练说话的最佳时期，我认为在这个时期，通过“看说结合、读说结合、听说结合、做说结合、写说结合”来加强低年级的说话训练，是培养学生说话能力、优化说话品质的有效途径。一、“看”与“说”结合，培养说话的完整性“看、说”就是通过看图来训练学生的说话能力。低年级学生形象思维占主导地位，说话训练必须重视形象的感染。课文插图生动活泼、富有童趣，是说话训练的好材料。然而低年级学生思维欠慎密，说话常常不够完整连贯。教师应不失时机地引导学生从说一句完整的话开

3、始，再到说几句简单的话，进而使其能说一段意思连贯的话。如：我在教秋天到了一课时，让学生按从上到下的顺序观察图画。先看天空有什么？让学生用有有还有的句式说话，学生兴趣很浓，纷纷举手发言：天空有白云，有太阳，还有大雁。我又进一步引导学生看看谁能在天空、白云、太阳、大雁前面加上适当的词。这时课堂气氛十分活跃，有一位同学说：“蓝蓝的天空上有一朵朵白云，有红彤彤的太阳，还有一群大雁往南飞。”学生加上了修饰词语显然比不加更明确、形象。再让学生观察地上的树怎么样？学生回答：“树叶黄了，一片片的树叶从树上落下来”。我再让学生仔细看图，图下还画了什么？学生看图后说：“秋天到了，一棵棵果树。”我告诉学生：“这句话

4、只说了果树，没有说果树怎么样，所以不完整，那么果树怎么样呢？”带着这个问题，我再次让学生看图，学生通过仔细观察，说出了一句完整的话：“秋天到了，一棵棵果树上结满了又大又黄的果子。”最后让学生看图，按从上到下的顺序连起来说一说秋天的特征。这种有意识有目标的反复训练，加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的思维和语言，在学生头脑中初步建立了句子的概念。除了利用教材训练学生说话之外，上课时我还经常借助于实物进行说话教学，如看文具盒练习说话。我首先让学生回忆谁在什么时候给你买的文具盒？然后观察自己文具盒的形状、颜色、图案是什么样的？想想它有什么作用？你喜欢吗？经过有序训练学生说起来就比较流畅了。如一个

5、学生说：“我有一个长方形的文具盒，是我过六岁生日时，大姑姑送给我的礼物。文具盒是绿的，上面有很多小动物。打开文具盒，里面放有铅笔、橡皮，它们都是我学习的好帮手。我非常喜欢这个漂亮的文具盒。”短短的一席话，很有条理地说出了文具盒的形状、颜色、作用。我还让学生看眼前放着的书包、课桌、铅笔等实物练习说话，初步培养他们的观察力，提高他们的说话能力。二、“读”与“说”结合，培养说话的条理性“读、说”就是通过讲课文训练说话。读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练。只有多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。每学一课，我都让学生先通读课文，读懂课文，理解了课文内

6、容再进行说话训练。如教小猫种鱼一课时，小猫看见农民种玉米、种花生，到了秋天，收了很多玉米和花生，他会想些什么？会怎么做？用自己的话说一说。学生回答：“小猫心想：我不吃玉米、花生，最爱吃鱼。于是小猫就拿着小铲子往地里种鱼。”我进一步引导：“小猫能不能收到很多小鱼呢？为什么？用上因为所以的句式回答。”同学们经过思考一致认为：“小猫收不到小鱼。因为小鱼是生活在水里的，种在地里会腐烂。所以，要想收到很多鱼，必须把小鱼养在池塘里。”三、“听”与“说”结合，培养说话的准确性教材中每组课文都系统地安排了听说训练的内容，这为提高和发展学生的口头语言开辟了很好的途径。我在教学中，要求学生课堂上专心听讲，把教师提

7、出的问题听准确，并认真思考，老师强调了什么；平时留心倾听别人讲话，学习复述重要内容；回答问题时，要求学生用清楚、流畅的普通话，声音响亮，语句通顺，条理清楚，表达意思完整，不带口语；创设情境让他们敢说，采取先听后说的方式让他们会说。如：我让我学生介绍自己的家，就启发他们想想家里有几口人？都是谁？干什么工作？学生兴趣倍增，发言十分积极。一个学生说：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。爷爷是退休工人，奶奶是退休教师，爸爸是教师，妈妈是商店营业员，我是一年级小学生。我们生活得很幸福。”此外，为了使学生畅所欲言，都得到练习说话的机会，我还让他们同桌互说，分组说，经常为学生提供上讲台当众“说”的机

8、会。这样，既达到了说话训练的目的，又增强了学生之间的相互了解。四、“做”与“说”结合，培养说话的真实性所谓说话的真实性，我认为应包括两个方面的含义：一是说的话真实地反映了事物的本质，不是“闭门造车”，胡编乱造；二是说自己的话，用自己的语言表达自己的思想和感情，不是“八哥学舌”，只会重复书本上或别人说过的现成的话。“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了”。感受最深的事物莫过于亲自做过的事情。坚持做说结合，做后说一说，再现生活，既锻炼了说话能力，又为作文准备素材。在教学中，利于手工劳动活动，指导学生进行叠纸、剪纸和其它的简单科技制作等方法，让学生说说自己的作品，是用什么材料做的，是什

9、么形状，什么颜色，有什么作用？学生通过自己动手制作，不但能准确、完整地回答上述问题，而且能系统地说出作品制作的整个过程。五、“写”与“说”结合，培养说话的深刻性“说”的能力(即口头表达能力)作为“写”的能力(即书面表达能力)的先导，它们两者是相辅相成的。二者的关系是一种既相互制约，又相互促进的辨证关系。一定的口头表达能力有利于书面表达能力的培养，一定的书面表达能力有助于口头表达能力的提高，不能单纯的为说话训练而训练，要注意口头表达能力的培养和书面表达能力的培养相结合。在训练过程中，要培养学生动手动笔的良好习惯，做到不动笔墨不看书。在阅读教学时，我要求学生坚持将“你体会到的”批注在重点语段旁边，将口头语言记录下来，然后交流。这个过程是使语言深化的过程。如此，不仅能帮助学生进一步