烟台的海教案设计_1

1、word文档下载后（可任意编辑） 烟台的海教案设计 【解读教学设计】 这一课的设计很平淡，从指导默字开始。然后再回味式地深入品读一些优美精彩片面。一方面是为了更深入把握文本。一方面还是为了给学生能完整背诵铺设台阶。最后围绕"背诵全文'一任务，引导学生能有感情地，再现地朗诵。 由于每一课时的任务都很重，所以整个教学过程的设计都踏踏实实地以读书感悟为主线，没有什么较大的创新，只求学生能在读书中感受快乐，能在熟读中达到背诵。 课时目标： 1、有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，深入感受烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情

2、2、能初步地有感情地背诵课文。教学重点：通过具体的语言感受四季不同的景观。 教学过程设计： 模块一：创情引入 1、板书课题，指导读。 a、齐读。 b、是哪儿的海?让学生再齐读，突出"烟台'。 2、激问：那么烟台的海与其它的海有什么不同? a、生答出地理位置不同。 b、师总结。(以第一段为主) 模块二：整体感知 1、引入：由于是地理位置的不同，这就使得烟台的海有了一份独特的海上景观，那么在一年四季中，烟台的海各有什么明显的特点?在烟台的人又是如何面对的呢?大家默默地，静静地想，并画出主要词语。 2、教师渗入指导。(提示学生画出重点词语，并查看学生默读效果。) 3、同桌可以简单交

3、流一下。 4、师生交流，并根据生答板书：冬-巨浪排岸(气势汹汹)-观赏春-微波泛起(绿盈盈的)-播种夏-凉爽恬静(恬静温柔)-休息秋-湛蓝凉意(格外湛蓝)-收获(根据学生的概括，用书上的词语) 5、师指板书总结。在寒冷的冬天烟台的海(生看板书答)烟台的人们勇敢地(生答) 模块三：深入品读"冬天'部分 (一)、深入品读第二节 1、引入。现在，我们就用我们入情入境的朗读，把自己带入到冬天的烟台，去身临其境真切地感受冬天烟台的海。 2、放声朗读，边读边想，边读边看，边读边感受。 3、指名读，指导读针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番： a、表现"气势'时

4、，也不能用声嘶力竭的声音去喊。 b、教师注意充分用手势来引读。 4、示意学生按刚刚的指导，再来深入品读一番。把那小山似的浪涛读到眼前来，把自己读到烟台去。 5、重点品读：(我们再走近一点读)出示- "小山似的涌浪掀到十几米远的马路中央。' a、自由读读这儿，看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中，能不看书读出那就更美了。(让学生自由反复读) b、指名读，其他同学边听边想。 c、指名不看书"读'(也即背)。 6、这样的场面真是太吓人了，可是许多烟台人和外地的游客，他们却纷纷(示意生接着往下说)，还有的不顾被(示意学生说)。 7、指名完整朗读。其他同学看图。

5、 模块四：深入品读其他三季 1、从总结读书方法引入：刚刚大家读得很投入，大家是把这些文字，全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中，所以大家在读的时候，脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。下面大家就按着这种的方法，选择自己最喜欢的一个季节的海，把它给很生动地映在自己的脑中。 2、学生自选一个季节，示意学生多读，尽可能少看书，或不看书读出。 3、师生交流：根据时间指导： a、提示学生尽可能少看书，渗入背诵指导。 b、注重树立示范(教师指名读时，适当评价)，引导没读这节的同学比较读一下。 c、对一些特别精彩的地方，多用些齐读的方式，让全体同学都能背出。 d、教师注意用自己形象的手势默契地参与学

6、生的读书活动。 4、收尾总结 1、与学生一起回味式总结：刚刚我们一起走过了冬天的春日的夏日的秋天的(学生可用板书的语言，也可用"凝重'等) 2、这样看来，我们可以说，烟台的海，是一幅画，是一道(让学生齐读)。 模块五：美读积累 针对每个季节中，拣最美的那个小场面再试着多读读想想，多回味回味，试着背下。 (如果时间不够，就让学生利用早自习时间) 解读教学设计 这一课时的教学任务太多，很重，太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读，更是不可取的，因为，在第二课时，我们需要帮助学生在大脑中建构一个较为完整的结构与表象，让学生能美美地读，把文章读得美

7、美的。 教学设计与第一课时很相似，首先是引导学生通过默读方式，深入地了解本课的结构，即每个季节的海与人各有什么特点。接着引导学生重点品读"冬季'的海，想以此为范例来渗入读类似文章的方法。在品读这部分时，由整体的品读，转到对重点句的深入品读，让学生能较正确地再现(背)出重点句。渗入背诵也是非常必要的，我们不能在课堂上玩花样，而让学生在课后去背。但同样是背诵，也不能太枯燥，太直接。而应是让学生在不知不觉中，在深入品读中情不自禁地去背，不看书，少看书去"读'，也是一种背的方式。 刚刚说到，在教学"冬天'时，渗入一个方法，那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都让学生遵循着这个方法。这三个季节的教学，我采取的方法是自由选读，自由寻找一个最喜欢的季节去品读。(这个方法曾遭到专家们质疑，但这个方法也有其合理的一面，那就是可能调节一下教学结构，让教学有灵性。)鼓励学生达到熟读成诵，或能不看书"读'出一个小场面，即特别美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处，在学生背读交流时，再引导其他同学也来品读一下。 最后，也没有设计什么很有"新意'的迁移积累作业，只是让学生抽点时间，能熟背一文中一些精彩的地方。 在设计构