对有效课堂教学的理解及实施的策略

1、对有效课堂教学的理解及实施的策略有效的课堂教学是指通过课堂教学使学生获得认识和发展。而认识和发展就 其内涵而言，指的是认知过程、技能，方法与情感、态度、价值观三者（三维目 标）的协调发展；而其发展则有当前发展和终身发展，任何一个有效教学必定要 促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有没有获 得知识或是获得发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。所以说教学的内函应该 是如何能使学生获得认识和发展。而具体到一堂课，我认为简约课堂就是有效的 教学课堂。它表现在形式上的简洁与明了，体现在内容与方法上的丰富与深刻， 即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂、

2、简 缩深刻。这是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之 一。简约课堂教学内容求精，教学环节求简，教学方法求活，课堂练习设计有度。“精、简、活、度”四个字是有效课堂的最本质特征的描述。为了做到这一点， 我认为教师应从以下几方面努力：一、有效的课前教学准备课前准备除了教师对文本的熟悉与透彻解读，教学器具的准备等之外，还包 括教师对学生学情的准确分析。尤其是明确且有层次的教学目标的制定，是整堂 课教学的核心与灵魂，在教学活动中有着定向的作用。它限定着课堂教学的运作, 对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必 先具备有效的教学目标。教学目标的制定必须依

3、据学生的年龄实际和课程标准的 要求，无论是目标的数量、目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好, 任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。而有效的教 学目标的设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识 中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握, 更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力 因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。 在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运 用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应

4、尽量细化， 明确到位。使整个课堂教学在“目标任务”的牵引驱动中有序展开。二、有效的课堂教学活动不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。目 标适宜了，我们再研究教学方法问题。方法为目标服务。那么，我们要研究怎样 的教学方法呢？我想是按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学 生的学习向深入发展的教学方法。特别是要善于创设引发学生思维或情感的学习 情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体统整起来考 虑。教学方法是否有效，就要看学生是否在进行深层的语文学习活动。1、是要构建和谐课堂语文是实践性很强的课程，语言的学习要在一定的语言环境下才能收到实 效

5、。教师要改革课堂教学的组织形式，为这种实践活动创设开放、民主、和谐、 自由、安全的教学氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉 到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此 看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、和谐的教学环境必不可少。 全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发 扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民 主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生 机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学 思想，让学生始终拥有安全、

6、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢 为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂 教学的效率也就越高。2、是要提高学生课堂活动参与度有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的 程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文 教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”而真正有效的教学不是简单地 让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。依靠 教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效 教学的。因此，学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人 合

7、作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送 真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学 活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生 共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。如在对古诗词的教学，虽 然学生对古诗词的学习从小学就开始，但多数学生仍然停留在对老师的笔记的死 记硬背的水平上，很多学生对不知诗词美在哪里，妙在何处，更不用说是欣赏一 首从未学习过的诗词。“授之以鱼，不如授之以渔。”授予鉴赏诗词的方法，让 学生学会自己去发现诗词的美。这里主要是针对一些已经学过的诗词，学生提前 抄在黑板上，要求对本首诗的

8、内容、思想感情、重要字词的理解进行脱稿讲述， 像一个小老师一样用粉笔在黑板上做好圈画，同时其他同学可以对本首诗词中一 些其他要点或需要注意的地方而这位同学遗漏的加以补充，老师也可以用提问的 形式对其他要点进行提示。全过程历时5分钟，学生按学号轮着上台讲课，老师 对每个学生进行评分，占平时成绩30%。全班六十多个人就可以讲六十多首诗词， 老师也可以省去对这些古诗词进行复习的时间，而且效果要比老师讲要好，学生 印象深刻。再如我在教泥姑娘、威尼斯商人等时，让学生对原文进行有 针对性的删改，撰写剧本，这也是一种写作训练，要求突出小说或剧本的主旨， 突出主要人物的性格特征。这样大大提高学生的积极性，学生

9、们提前对文章进行 预习，自己把握文章主旨，以此进行创作性的写作。老师挑选写得最好的让同学 自行排演，在上这一课的时候让他们表演课本剧，小演员们精彩地演绎，同学们 的津津有味地观看，这一过程要比老师的讲授要更容易理解，老师只需对文章主 旨、要点稍作强调，其实就已经完成教学目标。3、是要精心设计问题，激发学生求知欲望心理学的研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向 作用。一个有价值的问题，更是能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入, 激发出生命的活力。教师要在课堂教学过程中精心设计问题，提出有价值的问题, 引导学生产生探究的欲望，使学生处于探讨、研究的冲动之中。比如在珍珠鸟 一文中，关于鸟有怎样的外形、鸣声、习性，我并不是按部就班地逐一提出并让 学生去查找，而是设计了这样一组问题：（1）假如今天“我”想去花鸟市场买 一对从未见过的珍珠鸟，你能告诉“我”怎样才能找到吗？ （2）、 “我”决定 买下这对珍珠鸟，作为店主的“你”，请告诉我怎样养鸟？这组问题的设计，明 显地激发了学生阅读文本的兴趣，使学生由被动变为主动，由一个接受者变