小学低年级学生英语单词认读能力的培养策略

1、小学低年级学生英语单词认读能力的培养策略摘 要：小学低年级是英语学习的初级阶段，学生没学过 字母、音标,无法按发音规律记忆和巩固单词，影响了学生的学习兴 趣和知识的进一步巩固。英语单词的认读是小学生发展阅读能力等各 种其他能力的基础，因此，英语教学中研究培养低年级学生英语单词 认读能力的策略非常重要。关键词：低年级学生 单词认读能力 策略我区使用外研社一年级起点英语教材，学生从一年级开始学习英 语，但从二年级才开始学习26个英文字母。在多年的低年级英语教 学中发现，低年级学生在单词认读方面存在较大困难，学生即使会说 单个单词，但是放到句子或课文里，仍然不认识，不利于学生的知识 巩固和技能提高。

2、学生认读能力的提高既有助于培养口语表达的能力，也为中、高年 级的英语学习打下了基础。国家英语课程标准对小学英语“读” 的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物 体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因 此，探索培养低年级学生英语单词认读能力的策略非常重要。一、有效利用母语汉语拼音的作用汉语作为我们的母语，因为语言环境等优势，小学低年级的学生都 掌握了汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音 中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母 发音就很相似，教师有意识地利用汉语拼音和字母音进行“音型结 合”的教学法，就可以利用汉语拼

3、音对音素教学产生的正迁移作用， 有效地帮助学生朗读和认读单词。这样既减轻了学生记忆单词的压 力，又提高了学生学习英语的兴趣和积极性。二、运用形式多样的方式呈现单词对认知对象的感知和理解，很大程度上取决于呈现的方式。单词呈现的方式、方法应尽量多种多样，可以用实物、图片、简笔 画、幻灯片等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。 如在一年级教授教室内用品的单词window、desk、seat> blackboard、classroom,除了课堂上的语言教学夕卜，我们把单词卡 片贴到相应的物品上，增加了直观性，易于理解，同时增加了呈现的 频率，学生易于将英语单词的拼写和阅读、意义结合

4、起来，便于学生 认读。三、培养指读习惯和能力学生认读的前提是“指读”，即学生从一年级起就必须在教师的培 养下有意识地“指读生词”。到了二年级，教师在教授26个英语字 母时，应结合所学单词来教，即每教一个新词时都要指岀该词的字母, 逐一拼读、书空（类似语文生字的笔画练习），引导学生模仿老师写。 养成了指读整个单词的习惯，随着年级的升高学生就会习惯地指读句 子，包括其中的单词，这样，学生学习起来就会感到轻松、压力小。四、设计激发认读兴趣的板书教师应重视日常板书处理，板书是对教学内容的提炼和概括。在导 入新知时及时呈现清晰有效的板书，学生就会对新知识建立比较形象 和深刻的印象。心理学研究表明，刺激物

5、的强度越大，新异性越强， 与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不 随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如在教学色彩的 单词时，red用红色笔写，green用绿色笔写，用相对应的颜色来书 写单词，这样的板书会给学生很强烈的视觉冲击，对单词的印象很深 刻，从而达到较好的认读效果。五、结合新旧知识，反复认读在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识 中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。例如，学习单词“take”，教师可以通过已学单词“make”、“lake” ,从而导出新 单词，学生会对新单词的读音和形状接受都比较快。如此新中有旧、 旧中有新，让

6、学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自 然习得新知，又能使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起 到增强记忆的作用。六、加强学法指导要注重对学生学习方法的指导，向他们揭开记住英语单词的奥秘， 总结并设计岀一些英语词汇的学习方法，让学生爱学习、自觉地学习, 最大限度地发挥学生的学习潜能。如到了一年级下学期，学生掌握的 词汇量有所增加，许多单词应通过尽可能多的方式记忆，如同义词、 近义词、反义词记忆。如反义词：long - short,big 一 small,thin-fat通过对比，可加深学生的印象，只要出现一个， 就会联想到另一个，有助于他们的认读。作为教师，我们要结合学生的实际，培养学生特别是低年级学生的 认读能力和习惯，帮助他们选择适合自己的单词认读方法，激发学生 的英语学习兴趣，为学生以后学习英语打下坚实的基础，让学生终身 受益！参考文献1杨安芬小学英语认读问题的分析及策略j中小学外语教学(小 学篇)，2005, (5): 42-45o2.杨向东小学英语教师实用手册.杭州:浙江