《燕子专列》教学设计_38

1、word文档下载后（可任意编辑） 燕子专列教学设计 【我的思考】 这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，"燕子专列'就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目?小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。 【学习目标】 1、认识"欧'"洲'等11个生

2、字。会写"欧'"洲'"瑞'等14个字。正确读写"欧洲'"瑞士'"舒适'"饥寒交迫'等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。 2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 【

3、课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得燕子一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险!今天，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭遇。 2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问? "专列'是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过

4、的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到"温故而知新'的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。 2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事? 3、小组内讨论。 设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。 三、汇报交流，教师检查 1、指名读词语： "欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡'注意"殊'

5、不要读成 ch;"骤'不要读成 zu;"濒'不要读成 pn。齐读词语。 2、理解"气温骤降'"濒临死亡'"春寒料峭'等词语： 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学"春寒料峭'时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是"春寒料峭'，这样就能达到"以文学文'的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇"倒春寒'，孩子们在理解这个词语时

6、，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。 3、交流： 课文主要讲了一件什么事? 四、围绕"爱'的主题，感受课文谱写的真情 1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提醒学生积累。 设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词

7、语打好基础。 2、人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。 政府方面：政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么? 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。 设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的"瑞士政府知道了这个情况'问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他

8、们明白"学以致用'。 什么是"呼吁'?请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在 设计意图："呼吁'这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。 群众方面： 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。 五、指导朗读，读出爱的情意 人

9、们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到"爱'呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。 1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。 2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 "覆盖着皑皑白雪的山间岩缝'，救助燕子多 "一个人就救护了十几只'，不为自己着想 "脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎'。 3、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效

10、途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。 六、生字教学 1、出示生字认读。 2、自主记忆字形，提出难写的字： 引导学生观察发现生字结构上的特点，如:"欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救'都属于左右结构，"启、疲、载'都属于半包围结构。 3、指导书写，教师示范写： 提醒："舒'不要将"予'写成"矛'，"涉'的右半部分"步'不要多写一点，注意"载'的笔顺。 4、学生书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授

11、，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动? 二、创设情境，指导小练笔 1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的： 政府的举动。 概括地写居民们是怎么做的。 具体写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。 2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，

12、向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 3、学生自主写。 4、 指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。"爸爸，妈妈，

13、我找到了两只!'她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢? 设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。 6、指名说。 三、交流搜集到的资料 1、播放爱护动物的歌曲。 2、朗读人们爱护动物的诗歌。 3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 设计意图：以上的3个小

14、环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。 4、总结： 现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。 五、布置作业 1、把自己认为易写错的生字

15、词写几遍。 2、继续进行综合性学习活动，为本单元的"口语交际'和"习作'做好充分地准备。 设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。 【板书】 燕子专列 气温骤降 料峭的春寒 冻死 风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵 饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬 皑皑白雪 【课后反思】 这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了"以文学文'的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼(阅读理解基础上的选择能力)，而后在诵读的基础上(诵读中学词)，引导学生运用这些词语(用语言的能力)，在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求