小学生形象思维培养探究

1、小学生形象思维培养探究摘要：21世纪是开拓人类创造力的世纪，将儿童培养成 “创造、开拓型"人才，这是时代赋予教育的历史使命，也 是家长们的盼望。一些研究者认为，就成功的创造活动来说, 右脑的联想、想像能力比左脑的抽象概括能力显得更重要。 因此，开发右脑功能，发展形象思维是极其重要的。本文主要是在立足小学生思维特点的基础上，提出在数 学教学中发展形象思维的教学策略，结合教学的案例，浅论 小学生形象思维的培养。关键词：形象思维教学策略案例效果分析一、形象思维的概述（一）形象思维的概念我国思维科学的开拓者钱学森先生认为，人类思维可以 分为三种：抽象（逻辑）思维、形象直感思维和灵感（顿悟）

2、思维。并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。那么 什么是形象思维呢？本文所谓形象思维就是小学生运用头 脑中积累起来的，有关数理知识的表象进行的数学思维的过 程。（二）形象思维的作用1、形象思维的发展是进行智力早期开发的基础脑学科研究表明：学龄前儿童脑的结构、神经系统发展 迅速。3岁儿童大脑重量已可达1011克，到7岁时可达1280 克，已接近成人的脑重量，神经纤维在继续增长，髓鞘化基 本完成，整个大脑皮质达到相当成熟程度。在儿童56岁 时，脑的结构就基本成熟，但未达到承认水平。1因此， 儿童的早期教育应该大力发展形象思维，丰富儿童的语言、 词汇，逐步发展抽象思维。这样才切合幼儿智力心理发展

3、的 特点，才能充分发挥其智力潜能。形象思维的充分发展不仅 是儿童智力的基础，也同样是成人智力的一个重要基础。二、传统教育对小学生形象思维的培养在普通心理学论术的影响下，认为儿童时期的思维是从 具体形象思维为主向抽象思维为主的形式过渡，由于年龄特 点而初步发展起来的形象思维，在这种理论的影响下，就被 "过渡” 了。传统教育一直没有真正重视右脑的开发，形象 思维的发展。形数结合是数学科学的基本特点，但形的教育 远没受到重视，连平面几何这种左右脑并用的课程，也只强 调发展逻辑思维的一面，这些都不利于儿童智力的全面发 展。在评课中，绝大多数公开课的教学过程都突出反映学生 的逻辑抽象思维的水平

4、。但是如果有哪堂课的教学过程突出 形象思维了，就容易被评为"过程不够严谨”这样的评价。3在小学教育中，逻辑思维的重要性是大家所熟知的，抽 象、逻辑这些字眼总是出现在数学上，而数学的特点是形与 数的结合。数学家华罗庚有一句名言：数缺形时少直观，形 少数时难入微。近几年来，形象思维引起了人们的重视但又 没与能力挂钩。人们一再的强调要具有创新力。创新思维是 抽象思维和形象思维新颖的、灵活的、有机的结合。其实， 每个人都具有一定的创新力，特别是在中小学阶段人的创造 力强。那么为什么越大就越没有创造力呢？我认为这与我们 的基础教育有关，重“抽象”轻“形象”。三、在数学教学中发展形象思维的教学策

5、略数学形象思维的三种基本形式：数学表象、数学直感与 数学想像，它们之间存在深刻的辩证联系。即数学表象和数 学直感是数学想像的基本成分或材料，但数学直感与数学想 像互为表里，互相渗透，数学想像是数学直感形成的过程， 而数学直感又表现为数学想像的结果。4数学想像想像是在头脑中对已有表象经过结合和改造而形成新 形象的心理过程。7数学形象不仅是形象思维的主要形式 之一，它的重要性还在于它是创造思维的重要成分，不论是 数学中的直觉还是灵感，没有想像的展开是不可能实现的。 正如爱因斯坦所言：“想像力比知识更重要，想像力是科学 研究中的实在因素，是知识进化的源泉。”数学的想像有着 各种不同的表现形式。按照想

6、像的内容特点来分，可分为图 形想像和图式想像；根据想像的独立性和它的产物的新颖性 的程度来分，可以分为再造性想像和创造性想像两类。在小 学教学中，发展学生的想像力，着重注意下列几个方面的训 练。1、在学习新的数学知识时，要引导学生借助生活题材 大胆展开想像。例如，在教学“千克、克的认识” 一课时， 教师可以问学生：“你们知道鸡蛋有多少千克吗？ ” "火车 有多少克？ ”再请学生借助生活题材提问并解决问题。像这 样的问题可以吸引学生的注意，让学生感到有兴趣而且在不 知不觉中渗透了千克和可之间单位换算的问题，重要的是使 学生开动脑筋展开想像。2、在解题时，引导学生通过想像，由题设条件的语

7、言 表述构思出相应的图形，数形结合建构数学模型解决问题。 例如，有甲、乙、丙、丁四个数，甲数比乙数大7,甲数比 丙数、乙数比丁数都大5,甲、乙两数的积比丙、丁两数的 积大140,求甲乙两数的积。这道题要直接求很困难，若用 方程解则涉及到一元二次方程，超出小学的知识范围。因此, 引导学生通过想像将“数”化为“形”，画一个长方形，长 为甲，宽为乙，把长方形的面积想像为甲、乙两数之积，阴 影面积为丙、丁两数的积，空白面积为甲、乙两数的积比丙、 丁两数的积比丙、丁两数积大的140。解：由图可知 140-5x5=115 115=5x23=5x (丙+丁)所以，丙+丁 =23 根 据已知条件：丙一丁=7丙

8、二(23+7) 4-2=15 丁=15-7=8这样 甲、乙两数的积也就不难求了。四、问题与讨论通过以上的论述，我们已经知道了锻炼学生形象思维的 重要性，并且通过对数学教学案例的设计、实践和分析，也 掌握了一定的锻炼学生形象思维的方法。但是还要注意以下 几点：（一）形象思维方法和抽象思维方法是两种不同思维的 方法，但两者又存在密切的联系，相互补充、相互结合，这 样能使人脑左右两半球协调发展，是发展思维、提高学生的 聪明才智的很好途径。（二）注意以直观的活动引入新知，形象思维是唤起直觉整体体验的桥梁，要注意通过直观的演示活动使学生首先 产生一种直觉的整体体验。（三）注意以生动的比喻疏导思路。让学生

9、在具体解题过程中潜移默化地领会某种思路方法，这是符合儿童的思维 特点的。如果对解题的某种思维方法打一些形象的比喻，那 就能较快的使学生掌握它，并有意的把它作为一种工具去解 其他的题。（四）注意对学生进行合适的评价。这点非常重要，正 确合适的评价能促进学生形象思维的发展。参考文献：1 朱智贤.儿童心理学m北京：人民教育出版社,1980. 142.2 溫寒江，连瑞庆.发展形象思维与培养创新能力的 理论研究j.教育研究,2001, (8)： 46.3 邓吉先.小学数学教学要发展形象思维j.基础教 育研究，1994, (1)： 28.4 成尚荣.学会数学的思维m.南京：江苏教育出版 社，2001. 119.5 梁宁建.基