小学生背诵与默写的指导

1、小学生背诵与默写的指导一、背诵和默写到底是什么？为什么要背诵和默写？要求3年级学生背诵的课文，不一定要让其默写。要不要默写，可依据课标建议和课文内 容的特点作出选择。背诵和默写的内容，应属精粹语言。小学生的书面语言积累不够，书面 语感单薄，所以要适当强调背诵和默写。语言积累是为了语言文字运用。(-)语言积累可分为无意识积累和有意识积累背诵、默写是语言积累活动的的再现和输出环节。背诵属于书面文本的有声言语再现、听觉 输岀,默写则属于书写再现、动觉和视觉输岀。默写要难于背诵。语言积累是一种长时记忆。据识记路径和主观努力程度，语言积累可分为无意识积累和有意 识积累。1. 无意识语言积累无意识语言积累

2、，无需做出刻意的识记努力，其存储路径不清楚，是休眠性长时记忆的一部 分。其信息占用的工作性意识空间较少，占用的惰性意识空间较多,难以被激活、提取。平 时读过的信息,未经刻意的背诵或默写，可以积累下来。它相当于电脑里的休眠性程序、冗 余信息,只在后台运行。这些信息不会加重工作记忆的负担，但可用性差。其可否用得上、 何时能用得上、存取的路径和方式是什么,尚不清楚。故称之为无意识语言积累。我们常说，多读多写，语感自然就敏锐了。在学习和日常生活中不知不觉进行的语言积累， 即属于无意识语言积累。对这些杂糅、冗余而惰性的语言经验，大脑会自动进行记忆和归档； 这些语言经验会自动迁移到我们的读写活动之中，但我

3、们无法意识到。如，某一位作家的文 章读多了，我们的写作会不知不觉地偏好他的用词、句式、腔调、笔触、文风和意趣。这种潜移默化的影响是长效的,我们要特别关注孩子门的无意识语言积累。2. 有意识语言积累 有意识语言积累，积极而活跃，需要刻意的努力，需花费较多的有效学习时间，占用较多的 工作性意识空间。背诵和默写就属于有意识语言积累，其任务是明确和即效的。背诵是指,经过重复和加工”阅读过的信息由短时记忆转换成长时记忆;根据指令和线索, 激活、提取和有声再现长时记忆中的相关信息。默写是根据指令和线索，激活、提取和书写 再现长时记忆中的相关信息。背诵和默写的课文，相当于电脑的个人设置和开机启动程序, 每次

4、开机均先行激活、启动。做其他事情的时候，这些信息依然相当活跃，会影响电脑的工 作效率。由于有意识语言积累的容量有限，所以，小学阶段的背诵和默写任务要适当。意识觉醒状态和执行特定读写任务时,由于我们处于焦点意识状态,与任务相关的有意识语 言积累将优先激活、启动。默写积累有优先激活和启动的权力，其次是背诵积累，再次是无 意识语言积累。如果资源不足以完成当前读写任务,有意识语言积累将激活无意识语言积累。 这就是我们平常所说的语言积累的梳理。（二）语言积累梳理可分为免驱动梳理和驱动梳理梳理是对语言积累的唤醒、激活、提取和整理，把无序的语言积累转化成有序的,使休眠性 信息进入到工作记忆的层面，以备语言文

5、字运用。根据资源的消耗程度,语言积累梳理可分 为免驱动梳理和驱动梳理。根据任务的明晰程度，驱动梳理又可分为无任务驱动梳理和任务 驱动梳理。1.免驱动梳理免驱动,就像有些电脑设备，自带有驱动程序，无需另行安装驱动程序，我们买回来就可以 正常使用。免驱动梳理是指大脑的自组织性梳理活动。我们的大脑就像一个硬盘，存储了海 量的陈述性语言信息和性能优良的语言运用程序，即程序性语言信息。这些程序可能来自遗 传基因,是先天性和获得性遗传的结果,如乔姆斯基所说的语言装置;可能是后天习得的, 如某些阅读和写作技能。非常奇妙的是,为了保持自身的有序性和效能,大脑会自主进行信 息梳理，无需外界的信息介入和指导，也不

6、消耗自身的资源。2.无任务驱动梳理无任务驱动梳理是，根据学习进程，在教师指导下，学生运用整理工具平时所做的梳理工作。 我们知道,对冗余信息不加清理，电脑效能会下降。无任务驱动梳理的语言积累，类似存储 的缓存信息，其意识程度高于免驱动梳理的积累,运用起来就会更快捷、有效。因此，学生 须养成无任务梳理的习惯。无任务驱动梳理要讲究时机方式，须疏密有度,分轻重缓急。古诗词的平常梳理就属于无 任务梳理，可按时代、作者、主题、内容、意象、文体等特点，进行梳理，以形成模块性古 诗词知识。如静夜思，按时代、作者，可归于唐朝、李白模块；依主题、内容，是亲情、 思念模块；据意象,为月亮模块；文体上,系五言绝句。2

7、.任务9区动梳理任务驱动梳理是指，结合当前的读写任务及内容主题，在教师指导下，学生所做的梳理工作。 假定一次习作课的任务是学会使用提示语，其启动的程序是，先是学生已经默写过的提示语 和对话片断，次为背诵过的提示语和对话片断。要不要进行梳理，取决于默写和背诵的信息 能否满足这次习作需求。如能满足，就无需进行梳理工作，说明有意识语言积累足以完成此 次任务；如果不能,可以组织学生进行相关梳理，使处于休眠的提示语和对话片断进入缓存 状态,进而激活它，以便在读写中提取和使用它。这时,被使用过的提示语和对话片断均转 换成有意识语言积累，即均能被学生背诵和默写出来。一般而言，_个或相邻单元的读写任务和主题如

8、是有关联的，教师就能便利地组织学生的梳 理,学生工作记忆和缓存记忆的负荷可以减轻。如果教材未能如此编排，在备课的时候,根 据学段、年段读写能力系列，教师可以对教材进行归并、重组和删改。（三）背诵可分为指令执行式和自主选择式 课后的背诵练习有3种。第1种，背诵课文全文,这类课文多是经典诗文。第2种，背诵 课文的部分内容,这些多是课文的精粹语言。第？种，"背诵你喜欢的部分"。第1、2种 是指令式练习，属刚性要求，每个学生都需完成，旨在增加学生的书面语言资源总量。第3 种是自主选择式练习，属柔性建议，重在培养学生的阅读鉴赏和选择能力。二 如何处理"背诵你喜欢的部分&qu

9、ot;的课后练习很多老师询问,对于背诵你喜欢的部分"的课后练习，要不要硬性安排背诵？如何检查 之？通常的处理是这样的：不管学生喜不喜欢，都要背诵,且背诵的内容基本一样。这是对 编辑意图的误解。此练习的意图很清楚：由学生自主选择自己喜欢的部分去背诵。此练习体现了课标的如下理 念：正确把握语文教育的特点"、要尊重学生在语文学习过程中的独特体验"、"培 养学生独立思考的习惯"。需要背诵的，当是精粹语言，而非语言垃圾。这是阅读积累的 基本要求。因此,如果课文的确没有精粹语言，可不安排背诵；即便有,也要容许学生自主 作出选择。整齐划一的背诵，不利于学生个

10、性化的语文素养，会人为加重其记忆负担。语文教学中，学生的独特体验、独立思考习惯，不一定通过背诵,或主要不是通过背诵去展 示和培养的。背诵与二者不存在必然联系,还会妨碍它。此练习，重在让学生学会做出阅读选择，其检查方式可以是,背诵前后,请学生说出选择背 诵它的理由。这样做，尊重了学生的独特体验和独立思考。少了这一环节，一味要求学生背 诵，此练习就演变成了强制性背诵。我们可以从学生阅读思维品质的高度去认识此练习的作 用。如黄山奇石、桂林山水甲天下等课文，是经常考的。黄山奇石写石头的奇 美部分、桂林山水甲天下的写景部分，比较精粹，可引导学生做出选择，加以背诵。 我建议，此练习可以改为：请选择你喜欢的部分加以背诵，并说说你喜欢的理由。"这样 指向更加明确，便于一线老师的教学。三、关于背诵和默写的学段要求的建议下面的建议是基于多年的摸索：1、小学低年级,要求背诵的课文,占全部课文的50% ,即，不要求背诵与要求背诵的课文, 按照1:1去匹配。如某版1年级的课文总数是54 ,要背诵的课文可占27篇左右。2、小学中年级,要求背诵的课文，只占全部课文的25% ,即，不要求背诵与要求背诵的课 文,按照1:0.5去匹配。如某版3年级的课文总数是64 ,要背诵的课文可占16篇左右。3、小学高年级，要求背诵的课文，只占全部课文的10% ,即，不要求背诵与要求背诵的课 文，按照