幼儿家长有效参与亲子阅读策略

1、幼儿家长有效参与亲子阅读策龍摘要家长参与亲子阅读可采用针对性观察、开放性提问、判断式倾听、配 角式表演、引导时交谈等方式，了解幼儿的已有经验、关注点、理解能力、 运用能力，达到有效引导幼儿阅读。幼儿阅读；家长参与；冇效策略亲子阅读是指父母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分 享性、个别化的阅读活动。父母是孩子的第一任教师，也是永远的教师。 亲子阅读中，幼儿能充分感受到來自父母无私的爱，体验亲情的流露。亲 子互动、宽松自由的阅读氛i韦i,使得幼儿的所思所想、一言一行显得那么 真实、自然。而父母面对的是自己的孩子，只要用心，就能很容易地了解 到幼儿在阅读中存在的问题；只耍指导方法得当，很快

2、就能培养起幼儿良 好的阅读习惯、兴趣。这将为幼儿的终身学习打好坚实的基础。一、家长指导早期阅读教育中存在的误区许多父母在早期阅读教育中存在一些误区，导致亲子阅读效果欠佳， 甚至有悖于幼儿早期阅读能力的培养。1 盲日追求阅读书目数量。近儿年，早期阅读已经受到许多家长的重 视，他们经常上网购买大量幼儿读本，一次一本甚至多本讲读给孩子听， 就着画面下方的文字，照本宣科，快速讲读，偶尔提一两个问题带过。当 孩子对书中的故事仍然懵懵懂懂时，家长已经走马灯似的开始下一本书的 讲读了。家长没有关注到幼儿的年龄特点与接受水平，总觉得给孩子讲述 大量故事，幼儿就能获得相应数量的知识、经验。2提问替代阅读。有些家

3、长为了让幼儿彻底理解书屮画面的内容，每 翻一页，总耍提出大量问题，有一股“打破砂锅问到底”的韧劲，直到幼 儿回答正确。在认同家长提问的积极价值前提下，我们发现父母高频率的 提问在某种程度上可能抑制了幼儿提问的积极性、主动性，使得孩子在阅 读中长期处于被动接受的地位。3早期阅读等同于早期识字。许多家长认为识字是阅读的基础，早期 阅读就是为了早期识字，画面是为了帮助幼儿识别相应的汉字。因此，在 图画书阅读中，给幼儿定下识字量的标准，一本书中出现频率较高的字就 成了这本书的阅读重点，只要幼儿不认识，家长就手指相应画面，幼儿就 看画面猜出汉字的读咅，家长就会欣样地认为孩子已经掌握这个字或词 to二、家

4、长参与亲子阅读的有效指导策略亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是儿童生态成长过程中一个 重要环节。因此，父母的阅读指导方式对幼儿的阅读能力乃至将來学习能 力的培养起着至关重要的作用。下面，笔者就以图画故爭书没有牙齿的 大老虎为例，谈谈亲了阅读的冇效指导策略。1针对式观察，了解幼儿关注点，适当予以引导幼儿对画面的观察能力直接影响图画书的阅读理解和表达。3 6岁 儿童学习与发展指南解读中指出：“引导幼儿仔细观察画面，学习建立 画面与故事内容的阅读观察经验有三点：学习观察图画书关键画面形象、 关键情景变化、关键细节表情。”图画书没有才齿的人老虎讲述的是: 树林里，一只凶猛的大老虎有尖尖的牙齿，想吃

5、小动物，狐狸想出好办法, 把老虎的牙给拔了。当幼儿自主阅读前面几页时，家长要仔细观察幼儿的 关注点在哪里。或许，画面鲜艳的色彩与熟悉的背景图会吸引幼儿的眼球, 而忽略了画面主要形象，这时家长应及时提示、引导幼儿观察老虎的尖牙, 讨论老虎牙齿的本领、威力等；当幼儿翻到有许多动物的画面时，通常会 如数家珍地边指边说岀动物的名字，而忽视了动物面部表情的变化，这时, 引导幼儿观察并说出动物的不同表情细节十分必要，如：狐狎面带微笑、 镇定，其他动物惊慌、害怕等，形成鲜明的对比，为后面故事情节的发展 做好铺垫。亲子阅读中，有针对性地观察幼儿的关注点，引导幼儿正确观 察画面主要形象与细节变化，培养敏锐的观察

6、力，这是幼儿早期阅读能力 培养的先决条件。2开放式设问，了解幼儿已冇经验，适时调整问题阅读过程中家长的提问是亲子互动的重耍形式之一，但过于频繁的问 题容易使幼儿的思维形成定势，久而久z,幼儿会习惯性地等待、依赖家 长提出的问题，再去画面寻找答案，不利于自主阅读能力的培养。阅读过 程中，当幼儿遇到困难时，家长可以给予提示的问题或进行开放式设问， 积极调动幼儿的发散性思维，进行创新表达。如：图画书没冇牙齿的大 老虎，幼儿翻阅到老虎想吃掉小动物们，大家都来想办法对付它的页面 时，家长要引导幼儿不急着往下看，给幼儿提出一个开放式问题：“你猜 小动物们可能会想到什么办法，你觉得什么办法最好？ ”或许，幼

7、儿的答 案千奇百怪。3 6岁儿童学习与发展指南中告诉我们：“尊重和接纳幼 儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应给予积极的回应。”因此, 这一开放式问题引发了幼儿的多种想法，家长应和幼儿讨论不同方法的可 行性。当幼儿回答不到点子上一一给老虎拔牙时，可让幼儿联系自己的生 活，调整问题：“有的时候，你也吃不了东西，这是为什么呢？ ”当幼儿 明白蛀牙、拔牙后咬不了食物时，随即将经验迁移至老虎，再问：“狐狸 到底用什么办法对付老虎呢，请你接着往下看。”开放式问题仿佛一石激 起t层浪，活跃了幼儿的思维，可激发幼儿往下阅读、探究结果的兴趣与 欲望，同时家长也可以及时了解到并利用幼儿的已有经验，让阅读继

8、续深 入。3判断式倾听，了解幼儿理解能力，把握提升时机学前儿童的口语发展水平是阅读能力的重要基础，同时，早期阅读可 以帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力，足见早期 阅读与幼儿口语表达能力是相辅相成的。从幼儿的阅读表达过程屮，家长 很容易了解到幼儿的阅读理解能力，找准最近发展区，进行有效的阅读指 导、提升。女口：图画书没有牙齿的大老虎结局部分是：狐狸投老虎所 好，每天给它吃一袋棒棒糖，一年之后，老虎的牙都蛀了，疼得厉害，狐 狸假惺惺地帮助它拔牙，所有的牙都拔光了，老虎再也不是森林大王，小 动物们再也不用害怕大老虎了。阅读中，幼儿要将画面的棒棒糖与拔牙建 立起关系，将自己已有的经

9、验迁移至故事内容，顺利同化书中的新信息： 吃糖一一蛀牙一一拔牙。但有时，幼儿并没有这一生活经验，那么他在阅 读中，就要努力地将未知的“糖与拔牙的关系”这一知识纳入自己的经验 系统，调整自己的经验体系去顺应新的情况。而这时，家长对幼儿口语表达的倾听十分重要。3 6岁儿童学习与发展指南中强调'成人要耐心 倾听幼儿的讲话。”“无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。”家长的倾听，可以准确判断出幼儿对故事内容是否理解。 如果幼儿对画面内容的表达有困难，家长应适时讲解吃糖与蛀才的关系， 提升幼儿理解故事内容的能力；如果幼儿已有这一生活经验，那么家长就 要鼓励幼儿想象并完整讲述狐狸

10、与老虎的对话，提升口语表达能力。倾听 幼儿的讲述，能准确判断幼儿対书中内容的理解程度，家长在阅读指导时 就能做到有的放矢。4配角式表演，了解幼儿掌握情况，支持阅读拓展3 6岁儿童学习与发展指南中提到：“鼓励幼儿用故事表演、绘 画等不同方式表达自己对图画书和故事的理解。”在其乐融融的亲子阅读 之后，家长和幼儿共同开展故事表演活动，可以让幼儿充分体验图画故事 屮人物的思想感情，了解幼儿对故事内容的掌握情况，用表演的方式引导 幼儿进一步理解故事情节，迁移和积累阅读经验，拓展阅读内容，提高幼 儿的表达能力和艺术表现能力。表演中，家长要定位好自己配角的位子， 努力酿造表演氛围，让幼儿在这个立体、活动的“

11、读本”中，尽情游戏、 表现。久而久之，幼儿对早期阅读的兴趣就会越发浓厚。如：故事表演没 冇牙齿的大老虎，可分多次进行。每次表演，让幼儿扮演不同的主要角 色，有狐狸、老虎等，家长在表演中起到穿针引线的作用，讲述旁白部分, 并扮演次要角色，鼓励幼儿用形象的动作与表情表现各角色。当幼儿对故 事情节的表演较为熟悉时，可引导幼儿做故事以外的拓展扮演，丰富对话 部分的语言表达，或想象不同的动作表现，来为故事表演增添色彩。5引导式交谈，了解幼儿运用能力，尝试规范表达亲子阅读中，幼儿获得了高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能 力。3 6岁儿童学习与发展指南屮强调：“幼儿的语言能力是在交流和 运用过程中发展起

12、来的多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”“每天耍有 足够的时间与幼儿交谈。”通常，幼儿在阅读中获得的是书面语言所要传 递的信息。因此，在口常生活中，家长要不失时机地与幼儿交谈，引导幼 儿将书中的语言运用在生活中。如：图画书没有牙齿的大老虎讲到老 虎吃糖的模样，书屮用了一句顺口溜：“棒棒糖，甜又香，吃得老虎乐哈 哈。”当幼儿碰到好吃好玩的东西，家长就可以引导幼儿进行仿编。“小橘 子，酸又甜，吃得小朋友笑眯眯。”“小皮球，圆溜溜，拍的小朋友乐开 花。”再如：幼儿想抓小鸡，可引导幼儿先给小鸡喂米，再乘机抓住; 想带走不听话的小狗，可以先准备小狗喜欢吃的肉骨头等等。可模仿书中 的故事情节，进行仿编、讲述。幼儿园教育指导纲要指出'利用图书、 绘画和其他