幼儿自主游戏四大语言指导策略

1、幼儿自主游戏四大语言指导策略幼儿自主游戏四大语言指导策略教师介入幼儿自主游戏能否有效推进幼儿发展，是每一位幼儿 教师倍受关注的话题之一，其中，教师的语言指导策略尤为重耍。若 教师运用的语言不当不仅不能起到指导作用，反而会打断儿童的游戏。 那么，如何有效地运用适宜的语言进行指导，我们进行了以下语言指 导策略的尝试。策略一：“询问式语言”指导策略在“快乐的娃娃家” 游戏评价中，我尝试采用三个递进的询问式语言，引导孩子从不同角 度去思考问题，表达自己的想法与建议。我首先问：“今天，你有什 么快乐的事告诉大家？ ”此问题的提出能让孩子简单冋忆游戏的情 节。然后又问：“你有什么困难需耍大家帮助？ ”大家

2、就游戏中的遇 到的困难进行了讨论并尝试解决问题。我最后问：“你还有什么办法 可以和大家分享？ ”孩子们纷纷表达了自己的想法和建议，为下次游 戏奠定了良好的游戏经验和基础。在这次游戏活动中，我发现询问式 语言多以疑问式的语言出现，主要目的是为了推进幼儿游戏发展，及 时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自 己原有的生活经验，教师的提问可以帮助他们从不同的角度去获取经 验，使生活中零散的经验得以整合。但是教师不要一厢情愿地直接介 入指导，以免干扰幼儿游戏。可以询问幼儿是否需要教师的帮助，如： “你有什么需耍帮助吗？耍不要我来帮助你”等尊重幼儿游戏意愿的语言。教师在运用询问式语言

3、时，要注意根据幼儿游戏的情节 发展需要和面临的主要困难，提出有针对性的问题。这样便把幼儿需 耍解决的问题通过询问的方式描述出来，让他们自己尝试着寻求解决 的途径和办法，从而起到促进游戏情节发展的功效。策略二：“建 议式语言”指导策略几名男孩子手里拿着几只恐龙，果果说：“我要 搭恐龙陆战队！”说完便拿来4根圆积木，然后在圆积木上放上一块 长方形积木。这时东东也拿来几根圆积木，接着往上加，可还没加几 块就倒掉了。明明又拿来3块长积木继续往圆积木上加，可还是倒了。 这时，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。我笑着说：“看看你们的积木有什么不一样？ ”“你们觉得把哪根积木放在下 面放牢固？ ”

4、通过教师的建议和引导，他们的“恐龙陆战队”在大家 的努力下终于搭好了。在这次活动屮，我把握住引导幼儿游戏的最佳 时机，通过建议性语言提示促进了幼儿游戏的发展。而且，我发现有 些建议的语言也是以询问的方式出现，与询问式语言不同之处在于它 不仅提出问题而冃还给予具体的暗示。常用“这样试试” “我们 这样做可以吗”等句式来达到指导的目的。如：“我觉得如果放在旁 边会不会更好呢”“我们这样做可能会更合适”等建议性的语言，这 样使幼儿既接受了教师的指导，同时也感觉到了在游戏中的自主权。 策略三：“鼓励式语言”指导策略田田正在“医院”里给病人看病, 佳佳抱着娃娃來了，田田拿着听诊器听了听说：“发烧了，要输

5、液。” 田田一边给宝宝输液-边对佳佳说：“下午还要來打针哟。”佳佳急 忙说：“不行，我下午要上班呢。”“那你的宝宝就要死了。”“你 的宝宝才要死了。”佳佳很生气地叫道。这时，我也假装生病了，边看病边对田田说：“你真是负责任的好医生，可我下午没时间来打针， 怎么办呀？ ”“那我到你家里给你打吧！太好了，谢谢你！”我刚说完，只见田田连忙拿起针管来到佳佳家，敲了敲门说：“佳佳， 我來给宝宝打针了。”我觉得鼓励式语言有吋能潜移默化孩子的行为。 在这个游戏中，教师用鼓励式的表扬促进了幼儿良好的行为习惯及规 则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为, 教师没有直接指出来，而是用一种激励

6、式的正面语言，把希望幼儿出 现的行为要求提出來，让他们知道该怎么做。类似的语言如：“xx 小朋友把地上的玩具都收拾好了，真能干！” “xx今天愿意与大家 一起轮流玩玩具了如果声音再大一些，我们就会听清楚了！” 等语言。老师及吋发现幼儿在游戏中的行为表现并用鼓励的语言加以 式语言”指导策略其其是一个性格内向的孩子，很少主动参加大伙儿 的游戏，因此，同伴对他也很少在意和关注。有一天，游戏开始后, 他又无所事事的这儿看看那儿摸摸。我走到他面前问他：“你愿意和 我一起到小舞台去看表演吗？ ”他看看我，点了点头。我乂邀请他说:引导，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。策略u!“邀请“那我们先去超市买点

7、东西吧！ ”他乂点了点头，我们一起到超市买了一瓶可乐。过了一会儿，我说：“我肚了饿了，我们一起到'餐厅' 吃点东西好不好？ ”我们又一起到了 “餐厅”，服务员问我们吃点什 么，我为了让别的幼儿对他产生关注，就说：“这是我的好朋友，你 让他点吧。”随后，他点了好儿个菜，吃得也很开心。吃完饭，我乂 邀请他一起到“图书馆”看书，一直玩得很开心。当我们向幼儿发起 邀请时，不仅可以很快地带领幼儿进入游戏情景，同时也能促进幼儿 间的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。特别是当幼儿不 知道怎么参与游戏，或是游戏情节遇到瓶颈无法继续时，教师以适当 的语言向幼儿发起邀请，这样既尊重了他们参

8、与游戏的自主意愿，同 时也对游戏起到更有效的推进和指导作用。教师在幼儿自主游戏中的 语言指导策略还有很多，只要我们抓住适当的时机运用适宜的语言指 导策略，对幼儿游戏加以点拨、启发和引导，不仅能帮助幼儿解决游 戏中的问题，顺利推动游戏的发展，而且能有效促进幼儿自主学习能 力的发展。所以，只要我们在幼儿游戏中沉下心来仔细观察，认真解 读幼儿的游戏行为，一定会发现更多更适宜的语言指导策略，从而继 续将这项研究活动更深入、持久、有效地开展下去。（作者单位：重 庆市渝中区实验幼儿园）幼儿教师应具备什么样的语言魅力？36岁的幼儿正处在语言的敏感吋期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的

9、，他们缺乏语言的识 别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。 因此说教师的语言具有很强的示范作用，这决定了教师在使用语言时 应做到以下儿点：1 力求标准性和规范性，克服方言化教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对 幼儿产牛正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话, 在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发咅清 楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。2力求逻辑性，克服随意化教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾。否则，些看似 微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使 用语言吋应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。3.力求纯洁性，克服粗俗化语言不是一种孤立的现象，它与思想 品徳、文化素质等密切相关