引发认知冲突激励探究意识

1、引发认知冲突激励探究意识教学目标：1 经历与体验收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、 整理数据，感受统计在实际生活中的作用和意义。2使学生初步认识统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据 提出并解答简单的问题。3培养观察、分析、实践、合作等能力及探索的精神，初步形成统计 的意识。4通过调查、探究和展示等活动，让学生品尝到成功，休验数学和口 常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。教学过程：一、情境导入1师：老师为每个小朋友准备了许多不同形状的学具，我们来个小比 赛，怎样才能一眼看出止方形、圆各有几个呢？(学生操作后汇报交流)师：分一分、排一排、数一数的统计方法真不错。同学们这么

2、爱动脑 筋，老师领你们去参观动物园的猴子山。2.多媒体演示动物园里的饲养员正在用正方形、三角形和圆三种形状 的饼干喂猴子。(1)师：你知道小猴子吃了三种形状的饼干各是多少块吗？为什么？ (2)小组讨论：应该用什么样的方法来统计呢?3师：下面请小刖友再观看小猴吃饼干的情景，统计小猴子吃各种形状饼干的数量。（学生统计后交流展示）师：你是用什么方法来统计的？4师：请小刖友把统计的结果填在统计表中。看了这张表，你想说什 么？二、深入探究1师：小猴子吃饱了，它们玩得可开心了。（多媒体显示大猴子、小 猴子跑來跑去玩耍的情景）饲养员想统计它们各自的只数，小朋友们愿意 帮忙吗？下面小组合作，想怎样记录就怎样记

3、录。师：来得及一只只画猴子吗？怎么统计？（生汇报略）师：进行统计时，小册友认为既清楚又方便的符号都可以用来记录。2师：刚才小朋友的表现很棒，每组都得到了许多学习用品，想知道 哪一组是冠军小组吗？可以用什么方法来统计学习用詁？（小组长报名 称，组员进行统计，并填写统计表）师：经过统计，你能知道什么？3师：今天的冠军小组，你们有什么话想对大家说？三、课后延伸师：通过这节课的学习，你有什么收获？生活屮还有哪些地方用到统 计？能用今天所学的知识，统计你感兴趣的内容吗？教后反思: 在木课教学中，学生一直兴趣盎然，很好地达到了预期的教学目标。我觉得这堂课的成功，主要得益于以下几个方面。1源于生活情境课始以

4、学牛喜闻乐见的“小猴吃饼干”故事导入，既激发了学牛的学 习兴趣，乂让学生很好地体验“生活数学课中让学生统计学习用品的 数量，确定本节课的冠军小组，使学生在生活情境中感受到数学的价值； 课后作业让学生统计感兴趣的内容，使数学回归生活。整堂课的教学都是 在创设的情境中完成的，使学生领悟到统计的范i韦i很广，感受到生活中处 处冇数学，然后让学牛通过统计图和统计表获取信息并解决问题，培养了 学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。2.经历统计过程要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真止投入到统计 活动的全过程中。本节课我安排了两种不同形式的统计内容，从静态到动 态，让学生经历

5、两种不同的情境，掌握应用不同的统计方法。课始“小猴 吃饼干”是一个静态的情境统计，所以我采用分类的方法，让学生动手分 类记录。当学生统计猴子只数发生矛盾冲突时，产生用符号来表示统计过 程的需要，进而逐步完善和丰富统计方法。这样既让学生动手，又简单明 了地展示统计的结果，便于学生收集和整理数据。课中确定冠军小组是一 种动态的情境统计，所以我让学生用报记的方法进行统计。虽然之前收集 数据时碰到了一些困难，但最后学生通过同桌合作很快地解决了问题，并 且有学生能根据收集到的数据经过分析后做出决策，给同学提建议。这样 就促使学生积极参与学习活动，经历统计的全过程。3.探究统计方法数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提 供充分从申数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学 活动的经验。”在木课教学中，我创设了一系列的活动情境，让学生在特 定情境中探索不同的统计方法，引导学生独立思考和解决