引领学生探究成就智慧课堂

1、引领学生探究 成就智慧课堂引领学生探究成就智慧课堂“数学是思维的体操”，这说明数学充满智慧，数学学习是智 慧的行为。所以课堂教学中,教师应通过有效的数学活动，成就智慧 课堂。让我们的课堂成为智慧课堂，就需耍我们“以人为本”，充分 发挥学生的主体作用，以探究为主线，引领学生向更新、更高的方向 攀登。走向智慧，既是我们教学的宗旨，也是张扬学生个性、构建智 慧课堂的根本，使学生在自主学习中享受到数学学习的快乐。智慧课 堂需要教师的智慧，更需要学生的智慧，师生的共同发展，才能彰显 我们教育的成功。因此，充满智慧的数学课堂应该从学生的需要出发， 让他们在自主学习、合作探究中提高解决实际问题的能力。一、创

2、设探究情境，创建智慧课堂在新课学习前，教师应注重创设教学情境，通过情境创设讣学生将新旧知识联系起来，并在学生思维 的“最近发展区”做文章，培养学生学习数学的兴趣，让学生在丰富、 生动的情境中进行思考和探究，从而真正融入课堂学习之中。创设情 境的形式多种多样，教师既要关注情境的趣、实、活等特点，让学生 感受到数学的实用与实效，又耍为学生营造生动活泼的课堂气氛，使 学生真正投入到数学学习之中。例如，教学“圆” 一课时，课始，我创设这样的探究情境：“有一位农夫打算用长40米的栅栏， 围一个正方形或圆形的养鸡场，你能帮他算一算怎么围面积最大吗？ ” 学生一看问题好像很简单就开始算了起来，但不少学生试了

3、一会儿， 还是没能找出解决问题的方法。我趁机对学生说：“你们想帮老农解 决这个问题吗？那就让我们带着这个问题，丿i：始本节课的学习，好 吗？ ”学生一听兴趣高涨，齐声说“好”。于是，带着这个问题，我 和学生一起开始了圆的面积的学习。在学习圆的知识后，我再回过头 来让学生解决课始情境中的问题，很多学生都能轻松地解决了，并且 还生成了一个新的问题：如果正方形和圆的面积相等，那么谁的周长 更大？我告诉学生：“这个问题大家现在还解决不了，等到初中时再 解决吧这样教学，通过创设探究情境，既激发了学生解决问 题的兴趣，乂使他们在解决问题过程中品尝到成功的喜悦。智慧其实 就是这么简单，让学生有收获就是教学的

4、放大成功。 二、组织 探究活动，生成智慧课堂 课堂教学的目的是让学生能够参与到 学习活动中來，而让学生在课堂中“动”起来是实现这一目的的重要 途径，这样才能展现学生的智慧和教师的智慧。课堂教学中学生的“动”，不仅仅是让学生读一读、看一看、想一想、议一议，还要让 学生演一演、画一画、做一做、讲一讲；不仅仅关注学生学习方式的 转变，还要关注学生能力的提升，培养学生发现问题、思考问题、探 究问题、解决问题的能力。通过多种多样的活动，既营造了良好的教 学氛围，乂使课堂教学呈现出不同的精彩，生成智慧课堂。例如，教学“圆” 一课吋，我让学生进行以下的探究活动：1 初步认识 圆。“先找一找身边的圆，感受圆在

5、生活中的广泛应用，再探索圆的 基木特征。” 2动手操作，合作探究，解决问题。“画圆吋，需要注 意什么？ ” “用圆规画圆时，不同的圆心、不同的半径画出的圆之间 有什么关系？ ” “将圆形纸片折叠时，你有什么发现？ ”“如果让你 在我们学校的绿化区设计一个圆形的水池，你会怎么设计？请同吋画 出你的示意图。” 3拓展延伸，巩固新知。“已知一个宝藏在群山的 中心，冃群山构成了一个圆，你能找出宝藏的具体位置吗？ ”通 过这样的数学活动，既让学生积极主动地投入到探究z中，在探究的 同吋掌握了所学的内容，提高了学习的兴趣，乂使课堂教学高效且充 满智慧。只有让数学课堂在探究和交流中充满情感与智慧，才能焕发

6、出课堂的活力，实现课堂教学的价值。三、拓展探究成果，发展智慧课堂 学生通过探究获得的结果有些仅停留在表面上，这 就需要教师进行引导，让学生对知识进行深层次的挖掘和拓展，从而 更深刻地掌握所学知识。拓展探究成果，教师不能只是对学生的对错 简单地进行评判，更多的是对学生的思维进行评价，让学生更好地对 同一问题进行多角度的思考，从不同层次进行探究，从而发现更多的 知识。课堂教学中,引导学生拓展探究成果，既可以让课堂显得更有 灵性，又让学生的学习水平得到更大的提升。例如，教学“长方体与正方体的体积”课时，在学生探究出长方体和正方体的体积 计算公式后，我提出了这样一个问题：“若给出一个长为5、宽为3、

7、高为7的长方体，你能求出它的体积吗？ ”学生表示都会，这吋我乂 提出问题：“若在这个长方体中挖出一个长为2、宽为1、高为3的 长方体，则体积是多少？侧面积是多少？ ”学生进行探究时就能发现 不管挖出的长方体在什么位置，体积的改变是固定的，而侧面积就会 出现不同的情况，如靠长这一边、靠宽这一边、在中间等，这就涉及 分类讨论的数学思想。在这一过程中，让学生明口认真审题的重要性, 体现了知识在测试时的考查目的。课堂教学中，教师只有做到有的放 矢，让学生明白道理，才能让学生学得更好。拓展探究成果，不仅拓 展了学生的知识，更多的是拓展学生的思维。智慧课堂不是我们想实 现就能实现的，更多的是需要我们的精心

8、预设，及吋发现学纶存在的 问题，从而生成新的教学资源。让学生在探究的基础上进行拓展，既 可以帮助学生树立更多的学习自信，也能让学生的思维得到发展。“没有伟大的教，只有伟大的学”，学会到会学不止是词的改变，更 重要的是观念的改变。 四、反思探究结果，成就智慧课堂 智 慧课堂要特别注重培养学生的反思能力，学生只有通过反思才能达到 学习质的转变和提高，才能生成自己的智慧。在课堂教学中，我们要 通过多种途径让学生体验到反思的作用，从而培养学生反思的习惯, 使学生在愿思、会思、乐思中获得成功。 例如，教学“因数和 倍数” 一课时，我让学生反思本单元所学的知识，通过总结归纳形成 自身的知识体系。有一名学生进行展示：“本单元主要学习了公倍数 和公因数，其中还有最小公倍数和最大公因数，并且公倍数与公因数 之间有一定的联系，也就是一个数是另一个数的倍数，那么另一个数 就是这个数的因数。”学生说完之后，我及吋进行评价：“这位同学 说得全面、精彩，既把知识进行了概括，乂点明了知识z间相互的联 系与区别。同学们，让我们用热烈的掌声对他表示赞扬！同时，请同 学们思考一下，这里是否还有不足的地方呢？大家可以进行补充和完 善。”这样学生学习的积极性就更高了，都想得到老师进一步的 好评。其实，这就是智慧，是教师抓住学生的心理进行更深层次的挖 掘，实