引导自主探究--提高探究能力

1、附件1黑龙江省教育学会第29次学术年会科研成果申报评审表姓名张春英职称或职 务小教高级市（地、企） 学会、省分支机 构推荐等级省级单位及 通讯地址黑龙江省五人连池市第一小学成果题目在语文教学中引导学生自主探究学 术 价 值 或 社 会 价 值 简 介新的语文课程标准明确提出要积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。体现了语文课程标准重视学习方式改革的精神，对于指导 语文教学改革学习方式，提高教学效率，促进学牛语文素养的全面提 高有着深远的意义。在语文教学中教师要注重引导学牛自主探究，提 高学生探究能力。一、营造氛围，激发探究的兴趣1、提供自由展示的舞台，张扬学牛的个性2、创设宽松和谐的课堂气氛，

2、激发学生表达欲望二、注重引导，交给探究的方法1、引导学牛抓住题眼，进行探究学习2、引导学生比较辨析，进行探究学习3、引导学牛质疑问难，进行探究学习三、合作交流，提高探究的能力四、注重激励评价，提高探究能力总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生探究学习的 能力，是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要 措施。这种学习方式促使学牛在学习过程中积极参与，合作探究，从 而使学习成为学牛发现问题、分析问题、解决问题的过程。促使了学 牛主动的学习、富有个性的学习。县（区、市） 初评意见市（地、企）、 省分支机构 复评意见省教育学会终评意见在语文教学中引导学生自主探究五大连池市第一小学

3、张春英心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在造就有所创新、有所 发明和发现的人，而不是简单地重复前人做过的事情的人。”可见， 教育的核心是培养人的探究能力和创新能力。新的语文课程标准 明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导探究性学习 方法的掌握，有利于引导学生积极钻研思考，有利于发展学生的思维 能力和创新能力。反映了现代社会对学习方式改革的要求，体现了语 文课程标准重视学习方式改革的精神，对于指导语文教学改革学习方 式，提高教学效率，促进学生语文素养的全面提高有着深远的意义。 在语文教学中应“逐步培养学生探究和创造的能力”，通过在课堂教 学中的实践，我发现学生通过研究探索的方式，能

4、够帮助学生更深入、 更多方位的理解书本上的知识，并在此基础上进行知识的拓展和延 伸。因此，在语文教学中教师要注重引导学生自主探究，提高学生探 究能力。一、营造氛围，激发探究的兴趣俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将 会扼杀学生探求真理的欲望”从心理学角度看，兴趣是人对客观事物 的一种积极地认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求 新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定 的教育影响下启动，发展起来的。因此，教师要为学生营造一个良好 的探究氛围，激发学生的探究兴趣，引导学生自主探究。1、提供自由展示的舞台，张扬学生的个性让学生不论是在课内还是课外随

5、时可以把自己所思、所想充分表 现出来，而作为教师要对学生的独特理解给予鼓励。例如：让学生给麻雀一文中“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的 落在猎狗面前”用“落”字做专题批注时，学生从不同角度表达了各 自的认识和理解：有讲速度的“来的快而猛”；有说态度的“勇敢， 坚定、果断冬有论情感的“一心只爱孩子”；有谈心里的“心急如焚”; 有评议用词的“简练、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身 的好妈妈”；有提读法的"落'字要读得重而快”。通过感悟批注， 学生即认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，对“落”字运用的精妙 体会得入木三分；又激发了学生探索的情感，充分张扬了他们的个

6、性。2、创设宽松和谐的课堂气氛，激发学生表达欲望教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛， 使学生的思维尽可能的处于一种积极思考的状态之中。如计学生写田间卫士-一青蛙时，我给学生播放了一段青蛙呱呱叫的歌唱录 音，课堂气氛顿时活跃起来，有的学生跟着录音学习了青蛙的叫声； 有的学生介绍小蝌蚪怎样变成青蛙的；有的学生介绍青蛙一夭能捉多 少只害虫；还有的同学诉说平时捉青蛙的内疚心情创设这样的课 堂气氛，激发了学生表达的欲望，让学生很口然地进入了探索之中， 成为了学习的主人。二、注重引导，交给探究的方法学生在语文教学中有效地参与实践探究，还有赖于一定的学习方 法，才能确保学生的自主探究。有

7、位名人说过：“一个不好的教师是 交给学生知识，一个好的教师是交给学生学习的方法。”也就是说： 方法有时比知识更重要！我们今天的学生正处于知识剧增，全球信息 化的时代，如果不掌握科学的有效地学习方法，不具备获取知识探索 知识的能力，将无法适应未来社会的需求，甚至无法生存。因此，我 们必须交给学生探究学习的方法，为学生进行科学探究、认识客观世 界提供一个平台，培养学生探究性学习的能力，让学生学会学习。1、引导学生抓住题眼，进行探究学习课文的题目就是课文的“题眼”，它具有独特的功能和阅读的韵 味。在教学时，注重引导学生从课题入手，进行探究学习。例如教学 捞铁牛一课时，首先引导学生以“捞”字为主线提出

8、：为什么耍 捞铁牛？怎样捞的？结果怎样？然后让学生带着这些问题以“捞”字 为主线去思考、去探究，就能了解文章的前因后果，抓住文章的中心。2、引导学生比较辨析，进行探究学习在教学中引导学生比较辨析，不仅有助于学生更好地理解课文， 更重要的是交给学生思维的方法，掌握获得知识的能力。所以，在语 文教学中，我们耍引导学生进行比较辨析，从而提高学生探究学习的 能力。例如：在教学爬山虎的脚一文，在讲解课文写爬山虎的生 长过程的句子“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”时，让学生把“爬” 字换字比较，并说说哪个字用得更好，为什么？通过比较探究，使学 生感悟到课文中所用的词语更生动地描写了爬山虎的生长过程，同时

9、使学生学会了探究学习的方法。3、引导学生质疑问难，进行探究学习质疑，是学生探究学习的内驱力。巴尔扎克说过：“打开一切人 门的钥匙都毫无疑义的是问号。我们大部分的伟大发现都归功于'如 何'，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”。要引导学生探究 学习，必须从引导学生质疑开始。在语文教学中，要引导学生大胆质 疑，从而培养学生探究学习的能力。例如，在教学我的伯父鲁迅先 生一文时，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁 吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬的多了，怪不得您把鼻子碰 扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么 笑？ ”“鲁迅的鼻子真是碰扁的吗

10、？ ”在学生探讨不出结果时，及时 给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞 洞是指社会的黑暗。碰壁是指与反动势力做斗争时受到的挫折与破 害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了 什么？ ”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。这样，久而久 之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究的学习 习惯，提高学生自主探究的能力。三、合作交流，提高探究的能力合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动，通过沟通 信息，可以开阔学生的思路，还可以培养学生倾听能力和协作精神。 合作交流是在个体探究的基础上，让学生通过讨论，充分展示自己的 思维方法及过程，

11、揭示知识规律和解决问题，合作交流能加强师生互 动、生生互动，可以活跃学生思维，拓宽视野，还可以激发学生学习 语文的情感，提高学生的合作意识和主动探究的精神。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是学生乐于学 习的心理需求。在小组中的每个成员是平等的，可以自由发表个人的 见解，学生的思维是开放的，可以不受约束地向各个方向发散，通过 讨论可以集思广益，加速知识的发展，这些都有利于促使学生积极参 与知识的探究。引导学生自主探究，培养学生的探究能力，对教师的 教学水平提出了较高地要求。教师必须掌握教学内容和学生的认识特 点，灵活地采用多种方法，充分调动学生口主探究的积极性，把语文 学科培养和目标

12、转化为学生自主探究的追求，才能使他们的主体能动 性充分发挥出来，从而提高语文教学实效，促进学生全面发展。在探究性学习活动中，每个学生都有探究和创造的潜能，他们有 能力对自己感兴趣的东西进行理解和解释，他们能用自己的思维方式 自由的、开放的去探究、去发现、去创造有关的知识。但个人的能力 是有限的，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生在个体研究的 基础上，再通过师生合作、学生合作与交流，让学生在交流过程中正 确表达个人的观点，并通过与他人的交流修正、改进、完善自己的观 点，获得超过个人思考所能得到的新知识，从而提高学生的探究能力。例如：在教学鲸的一课时，先让学生初读课文，提出探究性 问题：鲸是

13、多大的动物？鲸有哪些生活习性？为什么说鲸“不 是属于鱼类，就是哺乳动物？ ”然后让学生自由组合自选一个问题深 入探究最后再让学生汇报有关鲸的研究成果，各组汇报时，本组或探 究同一个问题的学生可以补充，同时其他同学还可以向他们质疑，通 过这样的分组探究、合作交流，既给学生以展示的平台，又能在求同 存异中提炼探究成果。学生的口由表达，把教材中的列数字、作比较 和打比方等说明方法在自我感悟的基础上具体地说出来，提高了学生 的探究能力。四、注重激励评价，提高探究能力在语文教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激 发学生积极主动地学习，对语文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感, 营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，提高探究的能力。例如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统 的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心 情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问 题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完 全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个 问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一 定会想出来的。”教师的评价还耍特别注意鼓励后进生主动发言，而 且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学