微格教研教师专业成长的助推器

1、微格教研,教师专业成长的助推器初次接触微格教硏源自明师网络培训学习，在学习上海多所名园的微 格教研一学期后，2015年3月，我们幼儿园也引进微格教研这种教师沙 龙硏讨新模式，细化分析各种活动内容，提升教师教育教学技能。微格教学60年代产生于美国的斯坦福大学,80年代开始传入中国。微格教研是指借助摄像机提取某个具体的活动过程，记录教师的教育教学行为，通过回 放再现，供教师进行分析、评价的一种教研方法。现以我园一次微格教研活动为 例，谈谈如何借助微格教研促进教师专业成长。_、微格教硏案例实录l观看一小段区角游戏视频。区角游戏时间，孩子们在探索新增的沙球和刮刮板两种乐器时，沙球玩得很 好，但刮刮板就

2、怎么也玩不起来。陈老师发现了，就走过去问：你们在玩什么 呀？我也想来玩一玩。然后，一边玩刮刮板一边说出其玩法，在陈老师的带动 下，孩子们也慢慢地学会了用呱呱板打节奏。一直到游戏结束，陈老师也没离开。2. 硏讨区角游戏中的有效介入。研讨1 :案例中老师的介入是否适宜有效？周老师：不适宜。老师干预孩子太多,影响了孩子游戏。陈老师：（很委屈）以前孩子们玩音乐沙龙，我一般是不介入的。但因为今 天投放的新乐器孩子们没见过,不会玩。我也是观察了好一会儿才介入的。许老师：那你也要考虑到介入时间的长短，不能留在音乐区时间太长。潘老师：游戏中，如果孩子确实不会玩,老师是可以适当引导的。这时就体现了老师的引导作用

3、了。主持人：是的,开始的介入应该算是有效介入。老师在孩子们游戏遇到困 难需要帮助的时候适时介入，推动了幼儿游戏向前发展。但后来，孩子们渐渐熟 悉掌握了刮刮板的基本玩法，老师还滞留在音乐区，这时候就是无效介入了。陈老师：我知道了，因为孩刊门已经会玩这个乐器了，我再参与其中，就干 扰了孩子们游戏了。我应该无痕地退到幕后去，做幕后英雄。吴老师:看从什么角度看,如果从平行的角度，我跟孩子是平等的，我就是 孩子的玩伴，一起游戏也没什么不好。主持人：如果是长时间的介入肯定是不适宜的。如果老师一直以角色身份介 入，不懂得退后，那你老师的专业性哪里去了 ?老师要学会抽身，在解决游戏问 题后,还是应该把游戏的机

4、会和主动权交还给孩子。这样的教育行为才比较恰 当。研讨2 :区域游戏中，什么时机教师介入才是最适宜、最有效的？王老师：孩子玩得好好的时候，尽量不要打扰他们。在他们遇到困难，游戏 不能进行下去的时候教师要介入。仲老师：孩子抢玩具、发生争吵的时候需要介入。潘老师：遇到争议可以让孩子自己先尝试解决，解决不了的情况下再介入。仲老师：如果他们打起来怎么办?主持人：这就需要教师有敏锐的观察力,还要有预知危险的能力”在孩子打 起来之前找准时机介入。蔡老师：大部分孩子,特别是大班的孩子在意见分歧或者发生争议的时候都 会自己尝试解决,实在解决不了的情况下，他们会寻求老师的帮助，也就是我们 平时说的告状。一句话，

5、在保证孩子安全的的情况下，要充分相信孩子们自 己会解决的。这也是36岁儿童学习与发展指南对大班孩子的目标要求。主持人：在孩子发生冲突不能自己解决时介入是适宜的、有效的。王老师:老师还可以通过适时添加材料来进行有效介入。我们班上次玩肯德 基游戏,孩子们发现没有烤箱,我就投放了一些纸箱引导幼儿改装成烤箱玩。潘老师：投放材料的时候尽量不要跟孩子说这个材料应该怎么玩,那个材料 应该怎么玩，而是应该通过材料隐性地支持孩子的游戏。仲老师：材料的数量和投放的时机也要适宜。王老师：材料的增加也是一种隐性地有效介入。主持人堤的，我们可以在恰当的时机通过投放适宜的材料来推动游戏的发 展。当然，前提是在充分观察幼儿

6、、了解幼儿游戏经验的基础上。大家能不能用 句话来说说在区域游戏中,还有哪些时机教师介入最适宜有效。许老师：在孩子门一次次地重复某些游戏行为的时候。王老师：在孩子们协商角色和职责时变得沮丧的时候。潘老师：在孩子们陆续离开当前的游戏区域，越来越少的幼儿留下继续 游戏的时候。二、微格教硏活动优势1回放再现,有据可依。微格教研可通过录像回放被观察者的活动过程,依据收集到的资料做相应的 分析、硏究。比如上述案例中”我们就通过摄像技术完整、真实地记录幼儿区域 游戏活动及教师的观察指导教育行为，我们可以根据活动需要反复地观看某段活 动录像，做到有据可依。避免了过去只能凭记忆来回顾活动过程，有效减少了评 价者

7、、观察者的主观因素，提高评析意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认 可度。2. 来自一线,有话可说。微格教研选择的话题大部分来自于一线教师的教育教学实践。如上述案例的 研讨话题就是教师在进行游戏观察指导时发现的。聚焦案例中老师的介入是否 适宜 区域游戏中，哪些时机教师介入才是最适宜、最有效的两个问题，步 步深入，谈深谈透，引发教师争议直至达成共识。这样的教硏形式容易引发教师 研讨兴趣，使教师积极参与讨论对话，避免空谈，让大家有话可说。3. 分工合作,多向互动。微格教研的每一阶段都是教师之间多向互动的过程。比如:在微格研讨之前, 需要年级组集中商讨，确定预备拍摄的活动内容区域活动以及教硏微观察点

8、 教师的介入等等，需要教师分工合作完成硏讨前的准备工作；硏讨过程中活 动组织老师、其他老师、主持人同侪互助”展开专业对话，在改进教师教育教学 行为的同时，参与研讨的每一位老师得到了不同程度的发展。4. 换位思考、认清自我。以往的教研活动,往往存在当局者迷的现象，影响了硏讨效果。微格教硏因 为现代技术的应用，使某些教师从当局者变成旁观者。他可以将预设的目标与实际活动效果相比较，从而反思自己的教育教学行为，更好地作岀自我评价。如：案例中的陈老师就通过自我观察，积极参与讨论,在具体的比照中修正 教育行为，提升教育理念。三、微格教研基本流程l微格硏讨准备：由教硏组长牵头召开研讨预备会议,预设教研主题”

9、确走专人拍摄不超过5分钟的活动片断。硏讨预备会议最好是在微格教硏的前一两天 举行。硏讨准备作为微格教硏活动的起点，准备越是充分，参与者就越能从录像 回放或者图片展示中收集到更多有用且详尽的资料。2 微格硏讨现场:微格研讨一般分为三个环节:回看活动视频、研讨交流对 话、梳理小结提升。持续时间视情况而走，时间一般至少40分钟以上。教师围 绕研讨活动要求的观察点,根据自己观察到的相关信息，阐述观点，提出有效改 进建议和对策，多视角、多方位寻找有效教育教学策略，实现微格教硏的目的。3. 微格教研延彳申：微格教研后，执教老师根据大家的意见，修改活动方案， 在后续活动中调整自己的教育教学行为。这一不断调整和实践的过程，就是教师 的专业技能不断提高、不断完善的过程。四、微格教研开展注意点1硏讨准备要充分:主持人、视频拍摄人员及电教人员等在教硏活动前资料 要准备充分。2 主持人发挥专业引领的作用：微格教研因其切口小，问题真，特别适合年 级组教研活动。但值得注意的是执教老师与主