微课程辅助高中地理课堂教学有效性策略初探

1、微课程辅助高中地理课堂教学有效性策略初探【摘要】高中地理学科以人地关系为主线，在 系统介绍大量基础知识的同时与我国经济建设事业紧 密结合，强调对学生进行地理思维训练和学习能力的 培养，所以在学习的过程中不仅要系统的构建地理知 识系统，着重把握重难点，而且要在结合知识练习建 立思维线索的同时，强化知识实践。可见高中地理课 堂教学如果单纯的采用传统填鸭式教学手段，教学效 果很难达到教学大纲要求。在此背景下，本文尝试将 微课程引入高中地理课堂教学中，对其辅助教学的有 效性展开研究，为高中地理课堂教学效果的提升提供 参考。【关键词】高中地理 微课程 有效性【中图分类号】g633.55【文献标识码】a【

2、文 章编号】2095-3089 (2016) 31-0162-01前言：美国最早提出微课程时，将其定义为时间 相对较短的课程，现阶段微课程的界定有所改变，将 教师在准确、全面掌握课程大纲教学要求和学生特点 的前提下，对教学内容分解并将分解的知识点以视频 为载体开展教学的形式视为微课程，可见微课程在教 学中应用一方面可以对零散的知识点进行整合，帮助 学生理解记忆；一方面可以为学生课后自主学习、复 习提供依据，对提升教学效率和效果具有积极作用。一、微课程辅助高中地理课堂教学有效性的体现（一）推动学生形成地理学科知识体系微课程在设计的过程中具有模块化和个性化的特 征，所以学生在自主学习微课程时，可以

3、结合学习的 实际需要选择对应的微课程，并通过微课程的编排形 成相应的知识构架，进而提升学生自主学习能力和地 理知识的运用能力1。例如在课前自主学习大气循环 内容时，学生一方面可以结合自身对此部分知识的理 解和掌握情况，灵活的调整观看次数、观看时段以及 观看的速度等，对大气环流的知识体系产生系统的认 识；另一方面可以在课堂上将教师的讲述与自身对微 课程内容的理解相结合，更加深刻的把握大气循环知 识点，明确大气循环知识与大气运动、海陆分布等知 识之间的联系，进而从整体的角度把握高中地理学科。（二）推动异步式教学的实现高中生个体在理解能力、生活感悟、知识储备等 方面存在明显的差异，传统高中地理课堂教

4、学采用的 全面授课方式实际上忽视了学生个体间差异，所以学 生难以实现个性化发展，而在高中地理课堂教学的过 程中，将微课程适当的引入，可以在全面授课的同时 实现分层授课，满足不同层次学生的实际需要，调动 学生的学习兴趣2。例如，在大气运动内容教学中， 教师可以通过组织学生自主观看微课程视频，使不同 层次的学生结合实际需要灵活的调整观看次数，进而 通过理解和消化直观的视频图像和语言对大气运动规 律产生较全面的认识，达到异步式教学的效果。（三）推动学生更好的掌握地理学科细节知识点 微课程虽然实践较短，但其教学重点突出，所以 在演示的过程中，可以较准确、全面的讲授与设置重 点相关的细节问题，使学生通过

5、观看微课程，完善对 相关知识点的掌握，使模糊的细节问题不断清晰，进 而在实际问题中灵活的运用3。例如，大气环流传统 教学中，教师只能通过地图册或黑板简图等途径引导 学生体会大气环流过程，此类方法要求学生针对单一 的图像想象具体的运动过程，而教师对学生想象的动 态变化是否准确无法给予评价和引导；而将微课程引 入，学生可以直接通过观察视频内容对大气环流的过 程、现象等准确的掌握，在此过程中学生对大气运动 的细节可以直观的把握，消除细节问题，有利于教学 效果的提升。二、微课程辅助高中地理课堂教学有效性策略分（一）片段式学习所谓片段式学习策略，即将高中地理学科中较复 杂的知识分解成多个针对性较强片段，

6、通过学生对片 段逐个学习全面的掌握整体知识。例如，在冷热不均 引起大气运动教学过程中，教师可以通过三个微课程 分别向学生讲解地面是大气的直接热源、大气环流形 成的过程、近地面风向的确定方法，使学生通过这种 “化整为零”的方式，对冷热不均引起大气运动这个 复杂的问题更加系统的认识，这对夯实学生的地理基 础知识，调动学生学习兴趣具有积极作用。（二）互动式学习高中地理课堂教学发挥微课程的互动优势主要通 过课堂讨论和课后辅导两方面实现，前者主要指，教 师在教学的过程中，通过微课程设置针对某一地理问 题或规律的讨论话题，组织学生开展针对性的讨论， 使学生在参与讨论的过程中明确知识点；后者是教师 结合学生

7、的层次划分特点，将课堂教学内容进行针对 性的压缩设计，并上传到班级内部沟通平台，要求不 同层次的学生对对应的微课程进行观看并向教师反馈 学习心得等，这两种互动策略均有利于巩固和扩充高 中地理教学知识，提升高中地理教学质量。（三）监督式学习在高中地理教学中，教师可以利用微课程实现家 长与教师对学生的合作监督，例如，教师在布置观看 微视频不少于两遍等“软作业”的情况下，家长可以 监督学生的完成过程，并将其制作成微视频向教师反 馈，教师可以对学生课后的作业完成情况更加准确的 把握，以此优化课堂教学的具体手段和方法。需要注意的是，要发挥微课程的有效性，教师在设计微课程时的主次内容把握科学性以及对学生观看 微视频效果评估的及时性和有效性至关重要。结论：通过上述分析可以发现，现阶段人们已经 认识到将微课程引入高中地理教学对提升课堂教学效 果具有积极作用，并结合高中地理课程特点、微课程 特点和高中生特点对保证微课程辅助教学有效性策略 展开研究，这是高中地理教学信息化水平提升的具体 体现，是提升学生学习主动性和自主性的有效途径, 应在不断深化完善的基础