打造一个超越_探究_实验的高中化学课堂

1、打造一个超越探究实验的高中化学课堂打造一个超越探究实验的高中化学课堂摘耍：在高中化学教学中，教师应该引领学生始于一个原点去 超越，基于一个平台去探究，拥有一种理念去实验，在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，收获“沉甸甸”的科学素养。关键词：教材；超越；课堂；探究；实验高中化学是一门“厚重”的学科，牵扯到材料科学、生命科学、 信息科学、环境科学和能源科学等。在具体的教学情境中，为了使学 生的“内环境”变得茂盛、丰富、精彩，为了课堂的“温度”适宜、 “骨架”坚实、“枝叶”蓬蓬勃勃，高中化学教师应该引领学生在教 材、课堂、实验中积极探索，阐释发现，畅谈感受，加深理解和体验， 收获“沉甸甸

2、”的科学索养。一、教材：始于一个原点去超越曾经有位专家说：“教材无非就是例子，是蓝本。”既然是例子， 有时教材的“面孔”是可以适当变一变的。当这种“修枝理叶”已经 惠及到课堂和师生，不论是谁都应该欣慰了。下面是教师在高中化学课程化学能转化为电能中所做的一些 努力和改变：1.变教师演示实验为学生动手实验。因为获得直接的体验远比做 一个“旁观者”更能明白真相，也更有趣。2变“叙述体”的正负极的判断为学生自己设计实验得出结论。 因为这更有利于学生的思维得到多方面的锻炼。3变教材中的讨论题为实验，让学生通过实验获得直接经验，再 通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件。4将课本后面的

3、家庭小实验，移到探讨“组成原电池的条件”的 课堂教学中，使课堂的容量和“骨架”都显得“丰盈”厚重。教育是由细节组成的，正所谓“上帝存在于细节之中” o上面教 师所做的种种努力正显示出细节的魅力，而这最能体现一位教师的教 学理念和教学行为，是一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。二、课堂：基于一个平台去探究好的课堂要有延伸，要有探究，高中化学课堂亦然。一个教师如 果不止步于浅薄和单薄，就应该引领学生走得更稳一些、更活泼一些、 更远一些。正所谓：“一个人找不到自己的远方是可怕的。有了远方 也就有了人生的高度，而一旦有了追求，远方也就不再遥远。"仍然以化学能转化为电能为例。教材中设置了大量的

4、探究教 学素林 其中蕴含着“沉甸甸”的探究思想。首先，新课伊始的两个 演示实验，恰恰是探究教学中的问题情境，当学生观察到“铜片上产 生气泡”这-反常的实验现象后，提出系列探究问题也就显得水到 渠成，当然，种种假设源于学生强烈的探索欲望；紧接着，通过演示 实验为学生提供“实证性”材料，学生据此经过严密的逻辑推理，得 出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教材乂设置了一个讨论题, 让学生口己归纳“组成原电池的条件” o同时，课本后面的“家庭小 实验一一水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计i个原电 池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸。三、活动：拥有一种理念去实验学生初次接触电化学知识，有

5、神秘感、探索欲望、好奇心和求知 欲，而这正是学半学习的心理动因。聪慧的教师应该设计层层实验和 问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中发现、辨析、 顿悟，在化学“王国”中尽情遨游，尽情收获。以下是化学能转化为电能的部分片段：教师指导学生做三个实验：1 将锌片插入稀硫酸中；2将铜片插 入稀硫酸中；3将锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中。学生实验并观察现象。教师：铜片上的气体是从哪里来的？学生1：可能是氢气或二氧化硫或是氧气。学生2：最有可能的是氢气。教师：氢离了转变为氢气所需的电了从何而來？学生1：电子应是铜失去的，因为气泡是在铜片上产生的。 学生2：电了应是锌失去的，因为锌比铜活泼，易

6、失去电了。学生3：电子应是铜失去的，若是锌失去电子，气泡应该出现在 锌片上，怎么会在铜片上出现气泡呢？学生4：锌片失去的电子可以通过导线传递到铜片上，溶液中的 氢离子在铜片上得到电子，因此，铜片上有气泡。学生5：既然电了是锌片失去的，氢离了为什么不直接在锌片上 得电子，而要到铜片上得电子呢？教师：电了究竟是锌片还是铜片失去的，可以用实验來证明。那 么，如何通过实验來证明锌片上的电了是否通过导线转移到了铜片 上？学生：在铜片和锌片中间连接一个灵敏电流计，检测有无电流。 （教师指导使用灵敏电流计的注意事项。）学生实验并观察现象。学生1：电流计指针偏转，说明导线中有电子流过，说明氢离了 得到的电子确实是锌片失去的，通过导线传递到铜片上的。学生厶既然电子是锌片失去的，氢离子为什么不直接在锌片上 得电子，而要到铜片上得电子呢？教师演示：由于锌片失去电子后产生锌离了，锌片的周围有许多 來不及扩散到溶液中去的锌离子，对氢离子有排斥作用，使氢离子很 难在锌片上直接得到电了。学生实验，用一节干电池，证明铜锌原电池的正负极。上述案例中，以实验事实设疑，乂以实验事实释疑，从实验中发