托班美工活动中指导策略

1、托班美工活动中指导策略摘要：涂鸦期是幼儿绘画的准备阶段，它是一种积极的 学习活动，教师对幼儿涂鸦的态度和教育方式将在很大程度 上影响他们今后个性的形成和绘画能力的发展。因此，教师 要根据幼儿绘画能力发展的特点，对其进行适合的指导。关键词：幼儿；美工活动；指导2-3岁幼儿正处于涂鸦期，他们喜欢拿着笔在纸上、墙 上、地面上涂涂画画，他们不在乎自己画了什么，会画什么, 而满足于涂抹时有节奏的运动，以及画面上各种各样、不同 颜色的线条对视觉的刺激，当他们看到自己涂画出来的线条 或痕迹时，会感到十分兴奋与满足。幼儿涂鸦的发展可分为 未分化的涂鸦、控制涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦四个阶段， 每个阶段都存在着一

2、定的差异，又各有其特点。教师只有准 确地把握幼儿涂鸦发展的特点，才能确定适宜的活动内容。一、利用情景化、游戏化方式指导幼儿美术活动游戏是孩子的天性，每个幼儿对游戏都有着极大的兴 趣，而且，年龄越小的孩子所越具有的这种特点就越明显， 常把无生命的物体看成是有生命的，因而，在指导幼儿美工 活动时，教师应采用符合他们的思维特点游戏化的情景和拟 人化的口吻。在这样的情景中，幼儿可以自然地融入到情景 游戏中，积极主动地参与活动，在玩中获得发展。案例一：在撕贴活动“小羊的新衣服”中，教师创设了 “冬天到了，可是小羊还没有新衣服穿，冷得直发抖”的情 景，调动了幼儿关爱小动物的情感，他们主动提出"小

3、羊多 冷呀，我们给小羊穿上新衣服吧”。随即，他们纷纷给小羊 贴上了满身的羊毛。活动后，他们看着穿上“新衣服”的小 羊，都高兴地说：“小羊不冷了，小羊有新衣服了。”案例二：泥工活动“喂小狗吃糖豆”中，幼儿都愿意为 小狗“做出好吃的糖豆”，玲玲小朋友还拿来木偶小狗，把 自己团好的糖豆喂给它吃，边喂边问小狗："我的糖豆好吃 吗？ ”非常投入。采用游戏情景导入，可为幼儿营造充满童话色彩的活动 氛围。在具体指导过程中，我们也要经常用游戏化、拟人化 的口吻，调动幼儿积极性，这既便于幼儿理解和接受，又能 激发幼儿活动的兴趣，还能促使其能力获得发展。案例三：在“小波的生日”这一涂色活动中，教师发现幼

4、儿都欢喜地为送给小波（天线宝宝）的“蛋糕”涂“果酱”，但涂色不均匀，有的地方涂的颜料太多，而有的地方 还没涂颜色。于是，教师扮成小波对他们说：“我看到蛋糕 就想吃了，可是这里果酱抹得太多了，我这两天咳嗽，吃了会更厉害。这块我有点不喜欢吃,因为一点果酱都没有,定不好吃。”听到“小波”这么说，幼儿赶快将没有颜色的 地方涂上了颜色。幼儿在最初进行涂色活动时，往往集中在一个地方涂， 而画面的很多地方都是空白的，此时，教师扮演幼儿熟悉的 角色，利用他们能理解的语言，调动他们的经验，提出要求, 就能轻松地帮助幼儿解决涂色不均匀的现象。对于年幼的托班幼儿来说，将美术活动游戏化、情景化 的指导方式，能使他们自

5、然愉快地学习美术技巧。二、赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功2-3的岁幼儿在最初进行涂色活动时，只是无目的地在 纸上涂涂抹抹或用棉棒、油画棒画出一些随机的点和杂乱 的、不规则的线条，像横线、竖线、斜线、弧线等，这些线 长短不一，并相互掺杂在一起，实际上这是他们在充分地感 知色彩，他们不在意自己画出的是什么，只是满足于不断涂 抹的动作，如果教师不及时鼓励，长此以往，就很容易使幼 儿对涂涂画画失去兴趣。鉴于此，在这个时期教师不仅要为 幼儿创设条件，满足他们乐于涂抹的兴趣和需求，同时，还 要采用剪一剪、撕一撕，发现游戏或添画游戏等方法，对幼 儿的涂鸦作品进行巧妙处理，赋予作品以意义，使幼儿体验 到成

6、功的快乐，从而对自己充满信心，能够更主动、积极地 投入到美工活动中。三、从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达2-3岁的幼儿非常喜欢画画，他们渐渐学会用涂鸦来表 达自己的所见、所想，涂鸦成了幼儿表达内心世界的一种语 言，表达了他们对外部世界的感知、理解以及内心的情感体 验。此时，教师就要耐心倾听幼儿每一件作品中的故事，接 纳每个幼儿的想法，认真分析揣摩幼儿绘画的内涵，解读他 们的心灵，通过有趣的涂鸦作品，了解每一个幼儿的兴趣点、 关注点、生活经验、成长历程以及对事物的独特认识，真正 走进儿童的内心世界。涂鸦作品中的每一根线条、每一个图形，即使是成人看 来非常凌乱的东西，都可能表达了他们丰富的思想和感

7、情， 蕴含了他们丰富的想象。我们应以尊重的态度去尝试理解， 而不能用成人的观点来评价幼儿表现的“像不像”''好不 好”，应站在幼儿的角度看待他们的作品，接纳幼儿的想法, 鼓励其大胆表达。四、提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿 的需要幼儿在兴趣、能力、经验、学习方式等方面存在着很大 差异，年龄越小的孩子差异表现得越明显。因此，在实践中, 我们要十分注重观察幼儿，了解他们的不同兴趣、需求、水 平和能力等，并据此提供材料，发挥材料在激发幼儿兴趣和 支持幼儿活动方面的重要作用。即使在同一活动中，我们也 要根据幼儿的不同水平，提供难易程度不同的材料，让 “死”的材料“活”起来，

8、将教育目标物化在材料中，让材 料'会说话”，支持幼儿个别化的需要。不同层次的材料， 满足了幼儿不同的需要，也使他们在原有水平上得到了更大 的发展。五、用游戏方式培养幼儿美术活动的常规在教育实践中我们深深体会到，任何一个集体活动都需 要一定的规则，但这个规则必须是幼儿能接纳和乐于去执行 的，规则的制定也是为了使幼儿更自主、更快乐地活动，而 不是使幼儿的活动受到限制。例如，在组织美工活动过程中, 教师要根据托班幼儿的特点，制定简单、明确的规则，并采 用游戏的方式渗透到美工活动中，便于幼儿理解和接受，从 而主动的遵守。在每次撕纸活动后，教师都会发现幼儿把碎 纸扔得到处都是，不管教师如何强调要

9、把碎纸扔进纸篓，可 他们就像没听见一样，还是到处扔。于是教师想了一个巧妙 的方法。一次美工活动“撕小草”后，教师引导幼儿看着地 上的碎纸，一边看一边问："小朋友想一想，谁最爱吃草？ ” 幼儿争着回答：“牛爱吃草” “小羊爱吃草”于是，教 师顺手在纸上画了一大、一小两头牛，并把他们贴到事先准 备好的纸盒上，"看，牛妈妈带着它的牛宝宝来吃草了，我 们快把地上的小草喂给它们吃吧，让他们吃得饱饱的，好 吗？ ”听教师这么一说，幼儿赶快把地上的碎纸捡起来喂给 小牛吃，不一会儿，地上就干净了。这一规则的建立，使美工活动更加有序了，并使幼儿养成了良好的行为习惯。总之，要组织和指导好托班幼儿的美工活动，教师必须 要做到，准确把握幼儿的年龄特点