指导学生学习化学的方法

1、指导初三学生学习化学的方法清溪二中 钟凤观指导初三学生学习化学的方法清溪二中 钟凤观刚升入初三的同学，要增学一门新的基础口然科学化学。怎样才能学好化学这门功课呢？俗话说万事开头难，只要起好步，以后学习 起来就比较顺利。为此，笔者在此谈儿点口己指导初三学生学习化学的做法，仅 供同行们参考。j 教会学生理解基本概念化学概念是用简练的语言高度概括出來的，常包括定义、原理、反应规律等。 其屮每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并冇其特定的意义, 以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基木概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌 握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学十分重要

2、。初中学生的阅读和理解 能力都比较差，因此，教师在教学过程中务必把概念讲清、讲透。1、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准 确性，同吋还要及吋纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养 学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一 定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物， 即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或 者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石和石墨的混合物看成是单质 （因为它们就是由同种元素组成的物质），同吋又可误将食盐水等混合物

3、看成是 化合物（因它们就是出不同种元索组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念 是“离解时所生成的阳离了全部是氢离了的化合物叫做酸。”其中的“全部”二 字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如nahso-它在水溶液屮电离 是既有阳离子h+产生，但也有另一种阳离子na +产生，阳离子并非“全部”都 是h + ,所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义吋，均要突出“全部”二字, 以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。7 喜|桁#j令 力口探理解廉一些含龙上较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生 加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅 定义的句子比较长，而且涉及

4、的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过 程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在 一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为1 0 0 g;其三，一定要达到饱和状 态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构 成了溶解度的定义，缺一不可。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解， 既能及吋纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念能 严格区分开來，从而使学生既容易理解，又便于掌握。3、止反两方，讲清概念冇些概念，冇时从正而讲完z后，再从反而来讲，可以使学生加深理解，不 致混淆。例如在讲了 “氧化物”的概念“由两种元素组

5、成的化合物中，如果其中 一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物 一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？ ”这 样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词 句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊 不清，也对今后的学习打下良好的基础。二、培养学生学习化学的记忆力学好化学，记忆是非常重要的，没冇对基础知识、基本概念的理解记忆，要 想学好化学是不可能的。我们可以从以下儿方面培养学生的记忆力：1. 理解融会，增强记忆。理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而

6、不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息 兀长量，就能触类旁通，丿力久不忘。如对“元素”概念的理解：具冇相同质子数 的一类原子就总称为同一种元素，而不管其核外电子数多少，也不管其核内中子 数多少。2. 适当复习，强化记忆。“记忆z母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实, 对丁需要长时间保留在记忆屮的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信 息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后 慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习吋间，使记忆 经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆

7、具体化。3. 利用联想，提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑屮形成复杂的 也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的冋忆。4. 浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩” 知识，就显得很必耍，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条 件。5. 语言用韵，禾i于记忆。韵彳显活的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴 趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如在记忆前 20种原子的质子数和元索名称时，我们如果这样略加处理：“氧氨锂彼硼，碳氮 氧氟氛，钠镁铝硅磷,硫氯氮钾钙。”则

8、枯燥的记忆立即变得朗朗上口，很快就 记住了。6. 不断运用，巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道 联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正， 遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林 斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备， 而耍进入周转，加以运用，才能巩固，才冇效能。”三、培养学生的思维品质培养良好的思维詁质是发展智力的突破点，是提高屮学化学教学质量的重要 途径。我想可以从以下几个方面來培养：1、善抓本质，培养思维的深刻性思维的深刻性，就是善丁透过纷繁的现彖发现问题本质的思维品质。它是一

9、切思维品质的基础，它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓 住其木质和规律，从而园满地解决问题。化学是一门具有严谨科学性的学科，学 生具备思维深刻性是洋好这一学科及正确答好屮考化学试题的必备素质。2003 年的中考化学试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。2、逆向思维，培养思维的逻辑性思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循 逻辑规律。逻辑思维性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，令人 无懈可击。解题时，运用逆向思维，是培养学生思维逻辑性的一条重要途径。屮 学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维的好教材，只要教师在备课时，深入 钻研教材，精心设计

10、问题以启发学生逆向思维，持之以恒就会收到奇妙效果。3、善于变通，培养思维的灵活性思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变, 及时调整思路，找岀符合实际的解决问题的最佳方案。在遇到难题时，能多角度 思考，善于发散思维，乂善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到 口的吋，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。屮考试题大多是灵活性很 强的题目，只冇善于应变，触类旁通，方能越关夺隘，攻克难题。所谓难题大致 分为两类：一类是信息迁移试题，另一类是计算题。它们主要侧重考查学生的发 散思维能力。4、快速准确，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是思维的其它品质高度发展的结果，它表

11、现在能迅速地发现问 题和解决问题。在思维的速度和效率上不循序渐进，而是保持较人的思维跨度， 以最快的速度攻克未知。中考化学试题不仅耍求考生全面扎实地掌握中学化学基 础知识和基本技能，述耍在冇限的时间内迅速捉取头脑屮贮存的冇关知识，并加 以综合运用，不少考生答题时感到时间紧，不能答完卷，乃因解题速度慢之故。为了培养思维的敏捷性，提高学生的解题速度，日常教学屮必须定吋定量训 练，并鼓励学生解题时敢于打破常规，锐意创新，使学生在多变、多解、多思中 把握问题的木质，对思路闭塞的学生积极引导，帮助其冲破思维定势的束缚，以 提高思维的敏捷性。5、标新立异，培养思维的独创性思维的独创性表现为思路开阔，灵活新

12、奇，独特，有丰富的想象，善于联想, 长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有 创造才能在竞争中生存，思维的创造性品质是当今吋代最为重要、最可贵的一种 品质。从近几年中考化学信息迁移题的命题可以看出，试题涉及的化学理论知识, 由原来的基础知识略加延仲，到现在的大量取材于社会生活及工业生产屮的实际 问题、新科研成果；就能力测试而言，由着重考查学生从现有的知识出发，分析 解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法 创造性解决“新”问题能力方向发展，有利于培养并选拔创造型人才。诚然、信 息迁移题难度系数比较大、但它不“超纲”，重点考查学生的“现

13、场白学”能力, 知识迁移能力，创造想彖能力。在复习教学屮，不能丢开书本，花大精力，耗费 时间去补充“超纲内容”，既浪费了精力，乂增加了学生负担。重在多注意培养 学生的自学能力，特别是“现场自学”能力，以及知识迁移能力，创造想象能力。四、培养学生的化学自学能力课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我 们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下而三个关：一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在 一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对木节课文 的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点

14、。在 学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条 理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，i般不 要再布置其他书面练习，要让学生冇充分的时间阅读、思考、归纳。教师对学生 归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓 励，以调动学生学习的积极性。二是发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。 这可从以下两方面加以指导。一是指导学生在阅读屮提出疑点、发现问题。例如, 测试空气中氧气成分的实验存在哪些不当之处？可以如何改正？为什么说氢气 是未来的理想能源？为什么现在不使用呢？为什么不能用浓硫酸來制取氢气？ 等等。这样，通过在阅读中捉岀疑点、发现问题、多联想、多角度思考，捉高了 学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也 逐渐立体化。三是分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌 握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，我们仍要十分重视循序渐进。 一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用冇关课外阅读材料 及信息给予题来提高学牛的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息 往往是学生在课木屮没有