探析如何提高学生历史学习兴趣

1、探析如何提高学生历史学习兴趣摘要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者"，稳定的兴趣能使观察更加敏锐，记忆得到加 强，想象力更加丰富，智力活动的效能大大提高。幼年的达 芬奇非常讨厌数学，父亲不得不把他送到画师朋友那儿，而 对绘画的疯狂迷恋使他最终成就了一个时代。因为''为什 么”太多，被老师判了 “死刑”的爱迪生一生执迷于研究、 发明，从而带给人类“光明”。笔者认为，所谓教学，是由 老师的教和学生的学构成的，离开这两方面的交互作用，单 纯的教师的教，或单纯的学生的学，这样的历史课堂教学可 以说都是非常失败的，低效能的。要提高学生的历史学习兴 趣，必须从教师自

2、身和学生方面入手，找到二者的最佳切合 点。本文就如何提高学生的历史学习兴趣谈几点粗浅的认 识，供大家共勉。关键词：兴趣提高初探一、历史教师首先要改变历史教学观念从调研的结果来看，目前仍然有很多学校、教师、学生、 家长等等，对历史学科教育功能的定位存在很大的错误倾 向，长久以来，受考试指挥棒的影响，历史学科被定位于一 门可有可无的副科，因此在很多小学的社会科学课程中看不 得历史教学的影子，甚至被所谓的主科语文数学所挤占，很 多初中开的历史课程纯粹是为了应付检查，由于初中升学考 试时是开卷考试，很多学校、教师、学生、家长根本就没有 把历史学科的学习放在心上，致使高一年级的很多学生对初 中历史的课堂

3、教学内容一无所知，高中重文轻理的情况更是 随处可见，学生偏科现象非常严重。这给学生塑造健全的人 格埋下了极大的隐患，造成了学生成长过程中的致命伤。而实际上历史作为一门学科，其社会教化的功能是其他 学科不能相比的，借用山东齐健老师的话说：“历史教育应 当以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人 格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命主题不断获 得发展的学科教育。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育就是把老师所教的知识忘得差不多，但在忘掉知识的 同时还留下了一点什么，这留下的一点东西就是教育。”显 而易见，在历史教育中，历史教育功能的发挥也就绝不是仅 靠记住一些史实、一些历史结论

4、就可以达到的，更不是像许 多人认为的那样，吹吹牛、背背书就可以得高分。作为专业 的历史教师，要摒弃各种对历史学科的偏见，更不要被尴尬 的地位和窘迫的环境所迷惑，要克服困难，转变简单、粗暴、 单向传输的历史教学方式，充分发挥教师的主导和学生的主 体地位，两者互相作用，相辅相成，让教学充满活力，让课 堂充满生机，教学才能取得最大收益。因此，改变历史教学观念才有可能从源头上找到培养学生学史兴趣的办法。二、提升历史教师的人格魅力“名师出高徒"，很多人更倾向于把它解释为“什么样 的老师，就会教出什么样的学生，”虽然有失偏颇，却也不 无道理。古语又云：“青出于蓝而胜于蓝”。实际上就是讲 老师会对

5、学生产生至关重要的影响。正所谓：“学高为师， 身正为范”。教师的言行举止，都会在学生心里留下深刻的 印象，成为学生模仿的对象。从我课堂教学的实践来看，我 们现在的中小学生，往往缺乏理性的判断力，对某个学科的 喜爱通常首先是从喜爱学科老师开始的，这就无形中给予我 们历史老师留下了巨大的“发展空间”，一般情况下，学生 对待教师提出的要求或者批评意见是否接受，往往不是根据 它的内容是否正确、是否合理为依据，而是以该老师在他心 目中是否有威信为依据的。关爱学生成为解决这个问题的关 键，所以我们历史教师要不断提高自身修养，以高尚的人格 魅力去感染学生，去帮助学生。同时我们还要不断努力学习, 作一个有思想

6、、有智慧、有幽默感的老师，通过丰富的知识、 灵活多变的教学手段、幽默风趣的语言、言传身教的本领以 及阳光般温暖的关怀，实现对学生的“征服”，在这种'征 服”中，学生的历史学习兴趣自然就形成了。三、激发学生的求知欲望根据信息理论的原理，一个人感兴趣的因素有四个方 面：一是最近发生的事；二是发生在身边的事；三是与自己 密切相关的人和事；四是充满悬念的信息。因此，要激发学 生学习历史的兴趣，就要让学生知道，其实历史离我们并不 遥远，历史就在身边，所以要设法引导他们在熟悉的生活场 景中发现历史、寻找历史的痕迹，从而让学生感受历史学习 的巨大收获，以及历史在生活中广泛运用，激发起学生的求 知欲。

7、例如：在学习高中历史必修1第四课时，为了让学生理 解'地理环境对政治制度有着重要影响”这一问题，我联系 我们农村学生占主体的实际情况，首先设问：我们的父母或 者乡邻最关心的事是什么？学生的回答多种多样，最后讨论 的结果是一致认为把地种好。怎样才能把地种好呢？这一下 就不得了了：施肥、技术、灌溉、天气，七嘴八舌、不亦说乎？居然还有同学提出：管理！循着这一点，我立即 在ppt±点击出古代中国和古代希腊半岛的地图，指引他们 分析两者大致特点，分析图一并回顾第一单元的主干知识并 得出结论：大河流域孕育了农业经济并进而造就了专制主义 中央集权的政治体制；分析图二：临海多山，工商业发达； 平等、竞争、民主意识的产生；相对民主的管理体制的雏形 的形成。这样生成的课堂，既不枯燥，又深入浅出，学生所 得到的不仅仅是知识本身，更重要的是知识生成的情感体验 过程，生吞活剥式的复制性的学习，即使当时学生看了、记 了，也会很快遗忘。相反，如果让他们觉得所学的东西与生 活密切相关，