只有一个地球说课稿

1、只有一个地球说课稿李瑞华尊敬的各位领导、专家、同行： 大家好！今天说课的内容是只有一个地球 , 具体程序如下：一、教材和学生分析只有一个地球是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。朴实、 流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它 通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的 有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。 鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力， 课前让他们通过各种方式了解地 球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、 形象地获取知识。二、教学目标、重难点说明 针对学生实际和本

2、课的教材特点，我将教学目标定位在：1、知识目标：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、 滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的 危害。2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。 教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术， 进行自主、 个性化的探究阅读， 达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。三、教法、学法说明基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读 感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新

3、型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。四、教学过程设计根据以上分析，我设计了情境激趣选读探究升华情感拓展迁移 的教学模式。（一）情境激趣 叶圣陶先生说过： “入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄 的地球美景时，我设计了一段导语 , 激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达 到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想 称它为什么？” 学生亲切的称呼， 拉近了孩子们与地球的情感距离， 为后面各环 节的教学作好了情感铺垫。（二）选读探究 在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，引 导他们抓住地球太可爱， 又

4、太容易破碎这一切入点， 将自己最感兴趣， 最想了解 的问题提出来， 鼓励孩子们质疑问难。 在师生的共同梳理下， 归纳为三个探究主 题。让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究，教师相机引导。 这正体现了新课标指出的： 教师要为学生留出选择和拓展的空间， 满足不同学生 学习和发展的需要。1、地球的美 当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子 们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验， 从中受到情感熏陶， 感受到地球的 外在美。引导学生抓住 “6300 多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说 明和打比方的方法来写出地球的渺小。然后，进入相关网页， 地球丰富的资源展现在学

5、生的面前， 使他们深刻地认识到 地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。2、地球的易碎性 当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资 源”和“不可再生资源” ，然后进入相关的网页， 看到人类破坏地球的种种行为， 看到美丽的家园伤痕累累， 此时此刻， 孩子们禁不住伤心愤怒， 发出和宇航员一 样的感叹。 这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料， 再让他们结合生活中 的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现 了“小语文、大社会”的教育理念。3、地球的唯一性 当选择这一部分学习时，引导他们

6、抓住“至少”、“本来”等词，体会说 明文应用词准确。 接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料， 再推荐 相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。 这样的设计既让学生深刻理解了人类 “不能移居” 的原因， 又初步培养了学生搜 集、处理网络信息的能力。（三）升华情感 这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网络在“小论坛”中发 表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学 生创设了口语交际的机会， 又培养了学生积极、 健康的情感， 实现了语文的工具 性与人文性的整合。（四）拓展迁移让孩子们联系自己的生活实际， 交流讨论， 为了保护地球， 保护我们美丽的 家园，我们应该做些什么。 在交流讨论的过程中， 相互启迪， 碰撞出创新的火花。 学完这课， 我设计了可由孩子们自主选择的作业。 他们有的制作环保网页， 有的 发出环保倡议等， 并且通过网络发送到网上去， 在地球村展示台展示， 引起社会 的共鸣。这样的设计，注重了跨学科的学习， 由课内延伸到课外， 让课堂走进了社会 , 真正体现了大语文教学观。五、板书设计（略）六、教学小结只有一个地球一课的教学设计以建构主义理论为指导，