探析新课改地理难点的突破

1、探析新课改地理难点的突破平昌金山中学苟文武四川的高小新课改培训已经进行了二年，在这两年的地理教学实践小，我 对新课改下地理的教学的有了新的认识。地理对于高屮的文科生言，无疑是学习 路上的拦路石，是很多学生学习途中难以跨越的障碍。在我们农村中学的学生中 又尤为突出。通过两年的地理教学我对学生学习地理难做了一些分析。 一、学生学习地理面临的困境1、对地理学科的认识不够新课改下的高中地理具有他肚子特点：第一，综合性强，地理学科兼有自然 科学和社会科学的性质；第二、区域性强，地理的区域定位。这两种特性决定了 高屮地理思维需要转化，地理问题的认识需要全方位考虑，但许多高屮文科学生 仅仅把地理局限于文科，

2、再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以 来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理 原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析, 教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以 定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算吋间，不能掌握地方吋的差异 是有地球自转的地理意义，很难将地方时时差和地球自转方向和角速度联系起 来。学生在思维能力上的障碍没有得到很好的突破，学生没有思考分析的习惯。 难以追根溯源，找岀问题的关键。2、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点耍求学生的思维耍有一

3、定的广度和深度，这样才 能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是 我们大多数学生往往表现出很大的局限性，常常用片而的、孤立的观点看问题， 导致容易在学习地理屮混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比 如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定 充足，但热量又主耍体现在什么地方呢，学生又不太清处。这就造成了学生在分 析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行 正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪 眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。3、思维的逻辑性不强，易受思

4、维定势束缚在地理学习屮，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由 于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对 热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导 致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的 错误结论。乂比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响， 使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。二、教学中反思1、以学生为本，课堂还原学生，调动学生的主动性根据新课程理念，地理课堂屮教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境， 营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；

5、鼓励学生提问与概押；、假设与 陈述”的课堂氛围，以促进学牛的积极参与。地理课堂屮不仅要引导学牛进行质 疑和探究，也耍围和形成和谐的在情感上与学生进行不断的心灵z间的交流，心 灵z间的交流能够营造宽松的课堂氛人际关系，而和谐的人际关系会使师生z间 具有融洽的感情，并使学生处丁心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有 助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少 了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是地理成功教学的重要环 节。为此我在教学中充分调动情感因素，时时处处从噂重人、爱护人、促进人” 的角度，去关爱每一个学生。只有以爱为出发点，才会得到学生爱的回应

6、，如果 能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟 通”，那么学牛也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学牛也就会产 生尊师情感和爱学的热情，只冇这样才能使地理教学的吸引力和感染力就会得到 增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。例如，h然地理有很强的思维 理性，尤其是学习照图、气候、洋流”等思维难度的内容，我就尽可能做到让 学生分析总结。当学生在学习中遇到挫折时，我用的更多是一弯理解的微笑、一 种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题吋，用一缕嘉奖的眼神、一 种热心的祝贺，來焕发学生上进的动力，力争使每个学生都能够体验到学习的快 乐、享受到成功的喜

7、悦和感受到课堂的趣味。2、注重知识的规律、归纳总结新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性，知识z间的跨度大，这无疑 已经成为学生学习和思维的难点，为了突破教学难点，我在教学中通过“区域地 图、地图、地球运动的知识”等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系， 从而能够达到破解难点的效果。由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力， 许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理简图 (原理示意图)來直观呈现，为此在地理教学中就可紧紧围绕地理略图，进行知 识整合，而通过地理简图的应用，有利丁学生明确和理解地理知识的联系。例如, 利用太阳直射点移动规律简图进行知识的梳理和归类整

8、合。(1) 太阳直射点移动规律与昼夜长短判断。(2) 太阳直射点移动规律与太阳高度大小判断。(3) 太阳直射点移动规律与季节、日期判断。(4) 太阳直射点移动规律与南北半球及直射点将要移动方向判断。(5) 太阳直射点移动规律与纬度范围的判断。例如2000年文综高考题第36 题。(6) 太阳直射点移动规律与风带气压带的移动规律例如：2012年四川高考题 关于南亚冬季风的考察。(7) 太阳直射点的移动与地球公转速度的变化。通过太阳直射点移动规律(太阳直射点所在半球，太阳直射点移动方向，和 各地理要素的关系)的总结，加强学生对地理知识学习技巧的提高。3、教学屮关注探究，落实探究活动，开发学生的探究能

9、力以前的教学中，我主要注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完 成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的，其实知识掌 握的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过 程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新 精神、创新能力也就难以得到真正的、冇效的培养，学生的个性也就难以得到发 展与解放。为此在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的 氛围屮发现问题，总结规律，因此教学时地理教师应该大胆放手，要让学生有充 分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的主干知识，捉出一些冇利于学生思维培 养的，特别是能激发学生探究

10、欲望、激励学生创造性思维的自价值的问题，让学 生在探究中自主得岀结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中 就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适度的引导 和启发，从而得出以下一些重要结论。（1）等温线的分布：a等温线分布规律：等温线的温度数值总是由低纬向高 纬递减（即无论一川,还是七丿j,无论陆地述是海洋气温都是由低纬向两极递减）。 b不论陆地还是海洋，如果表面状况较均一，等温线大致平行于纬线（即等温线 与纬线基木一致，说明影响该地气温的主要因素是太阳辐射；南半球因陆地面积 小、水域面积大，等温线较平直，大致与纬圈平行，说明影响南半球气温的主要 因素是太阳辐

11、射）。c北半球1月份等温线比7月份等温线密集（即南北向水平 温度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其数值仍然是由低纬向高纬递减。（2）等温线的凸向：a月全球陆地等温线均向南凸，海洋等温线均向北凸；七 月正好相反。b由于受洋流的影响，海洋等温线的凸向与洋流的流向一致。（3）.等温线分布影响因索简析。曲于受海陆分布、地形、洋流、季风等的影响， 等温线与纬线不完全平行。a许多沿岸地区等温线近于与海岸平行。b等温线与 等高线平行或与山脉走向平行说明受地形的影响，如果等温线闭合，则说明受山 脉（等温线数值由外向内递减）或谷地（等温线数值由外向内递增）的影响。在 这种质疑与探究的过程中，学生思维的灵活性

12、、科学性人人地增强了，同吋学生 的创新精神和创新意识也能得到很好的培养。在探究途小注意回收学生的信息，例如：在地理必修一第二个探究活动小： 探究“月球走也温差大的原因”时，高2012级学生探究出了昼夜温差不仅与大 气密度，引力不同还探究出地球月亮的公转、口转周期，地球月球植被的井界。 以及我在对“等温线凸向的探究中”，高2011级的探究出北半球等温线凸向结 论：夏季炎热向北去避暑，冬季寒冷到南方去取暖。有一些教学中的小细节使我 明白我们农村小的学生也具备探究能力，我们应该多用探究活动启导学生，让学 生真正成为课堂的主人。4、温故而知新新课程强调学生的发展性和创新性，关注的是学生由学会到会学的转

13、变，因 此地理教学要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍 其结果。在地理教学中应该讲练结合，并耍处理好练习的强度和适度的关系，并 应该让学生在训练屮总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的 效果。例如、在高中地理的主干知识中，有关区位因素的知识主要有以下一些： 影响农业的区位因素（气候、水源、地形、土壤、市场、交通、政策）、影响工 业的因索（原料、动力、劳动力、市场、交通运输）、影响城市的区位因索（气 候、河流、地形、资源、交通、政治、军事和宗教）、影响港口的区位因素（航 道条件、港区建筑条件、经济腹地条件）、铁路机场等交通枢纽和工程建设的因 素（水域条件、陆域条件、经济腹地、城市依托、国家政策）、影响商业网址布 局的因素（商品的供给条件、交通条件、客流量的多少、人群消费能力）、旅游 资源开发的区位因索（游览价值、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待能 力、旅游的环境乐载量）等等。在地理教学中就可结合一些典型试题，进行思维 方法的捉炼和总结，从屮得出思维方法:（1）.问题归类。认真阅读试题要求，明 确试题的考查意图和问题的属性即考查的是工业区位还是其它区位问题:（2）.区 位展示。如果是考查工业，则展示工业区位因素“原料、动力、劳动力、市场、 交通运输”等；(3).综合分析，按照