各阶段儿童心理特征与教育方法

1、各阶段儿童心理特征及教育方法一、三岁儿童心理特征一强烈的好奇心，同伴关系的开展3岁儿童对新鲜的物体、情景和新的问题有浓厚的兴趣，能以认 真的态度对待成人教他做的事，并且有试着做的愿望。这些能力的开 展是3岁儿童承受教育的最好条件。3岁儿童社会性交往关系已不限 于母亲和亲人之间，而是扩展到和同伴的关系上，他们很愿意和小朋 友在一起玩，也愿意管别人的事了。二由行为和动作引起思维活动大量观察研究发现，3岁以后的儿童总是先做后想或是边做边想， 而不能做到想好后再做，3岁儿童听故事时，喜欢伴有动作表演，边 看边演，边看边听，这些特征都是思维活动与动作不能别离的表现。三行为受情绪支配3岁儿童的心理活动受情

2、绪支配的作用很大，还不能用理智支配行为。让儿童感兴趣的事物或活动就会激发其积极的情绪，有了情绪就有活动的积极性。3岁儿童有强烈的依恋情感，他们知道要上幼儿 园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。表现是大哭、拉着手不 放、不许亲人离去等等。这是儿童情感开展在3岁阶段的一种正常表 现，可以通过家长和幼儿园双方的共同努力， 慢慢地帮助儿童消除与 亲人别离的焦虑情绪。四喜爱模仿3岁以后儿童的模仿性非常突出，他们模仿的多是一些具体的、 外部的活动或动作。他们觉得自己已经长大了，有能力了，所以成人 做的事，别人做的事情都会引起他的新鲜感， 他都想去尝试一下模仿 来学习的。所以要特别注意树立好的模仿典范，

3、 尤其要注意家长和教 师自身的言谈举止。二、三岁儿童的教育一在游戏中开展儿童的认识能力可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程中让儿童自然地认识这些事物。通过游戏练习儿童各种感官能力。二开展儿童的人际交往能力要让儿童接触更多的人，有成人，也有年龄不同的儿童，在接触中锻炼儿童的交往能力。在家庭中，应创造一些条件让儿童有时机和 伙伴一起玩，儿童只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系， 在接触活动中不断适应、彼此关心、并学会怎样一起玩。三培养儿童生活自理能力和良好的习惯3岁的儿童身体和手的根本动作已经比拟自如了，能够掌握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧 培养。在

4、日常生活中在成人帮助下，让儿童独立做一些事情，儿童可 以渐渐学会。家长们的包办代替只能养成儿童模仿大人生活的习惯。四正确对待儿童的“对抗行为3岁儿童可以按大人提出的要求去行动，但一有时机便要采取独立的 行动。如果成人不允许儿童的这些独立行动， 采取预先限制或当时强 行制止的方式，儿童就会表现出情绪烦躁不安和对抗。儿童的这种“对 抗 一直会延续到4岁。对待3岁儿童出现的对抗行为重要的是理解 和满足儿童要独立行动的要求，尽量多地创造一些条件满足于儿童做 多种活动的要求，使儿童有事可做。一旦发生了对抗行为，成人不要 对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐心询问，设法创造条件去满足 四岁儿童的一切潜在的能

5、力开场生气勃勃地开展着，表现出不惧怕、 好交往、富有独立精神和自信心，身体结实、喜爱活动、热爱游戏。一、四岁儿童心理的特征一活泼好动4岁多的儿童明显地比3岁的儿童更加活泼好动，因为他们身体 长的更结实了，动作能力更强了。儿童对周围生活也更熟悉了，也积 累了一定的经历。因而注意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很 灵活，也能坚持较长时间的活动。他们的好动突出表现在对做游戏的 兴趣上，4岁左右是游戏活动的黄金时期，这时的儿童不但爱玩，而 且会玩。他们可以自己玩，可以和几个小朋友组织到一块玩，在游戏 中会出主意、会出把戏，玩得有兴致。二具体形象思维4岁儿童主要依靠头脑中已有的形象心理学称为表象进展思

6、 维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思 维。儿童对语言的理解也是和已有的印象相联系的。针对这个特点， 对4岁儿童的教育就是要多引导儿童认识多种事物。三有意性行为开场开展3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童那么可以听得进成人向 他提出的要求，听懂一些道理，他们可以承受成人给的一些任务。有 意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么， 拿什 么玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以 开展游戏的情节。有意性开场开展还表现在注意、记忆的有意性上， 想象的有意性都有了开展。二、四岁儿童的教育一要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。应扩大

7、四岁儿童的生活视野，引导幼儿有注意地观察周围的各种 生活现象，在观察活动中可以不断的增长见识，同时开展儿童的注意、 记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。二开展儿童的表现力和创造力4岁儿童活泼好动，有一定独立能力，富于想象，这些都是开展表 现力和创造力的根底。儿童通过手、口、动作、表情进展表现和创造。 儿童的创造是独立思考的结果。成人对儿童的表现与创造活动要给予 适当的指导和帮助，但不宜过多，更不要代替。三以游戏促进儿童的全面开展引导幼儿进展各种开展认识能力、 运动能力、语言能力和判断能 力的游戏，在游戏中促进幼儿各方面的开展。五六岁儿童处于学前晚期，心理开展继续着4岁年龄的心理特征，但又有着

8、一些新的特点。从活动方面来看，5岁儿童仍喜欢游戏， 游戏仍是他们的主要活动，但玩游戏的水平更高了。五六岁儿童很喜 欢玩有规那么的游戏，他们以遵守规那么后取得游戏的结果为快乐。 这一年龄阶段的儿童除喜爱游戏外，对由成人指导的学习活动也很感 兴趣。他们能较有意义地注意听和看，并能按成人的要求思考和完成 一定的练习活动，并为自己学会了知识和技能而满足。一、五岁儿童心理特征一爱学、好问好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但5岁儿童的好奇好问却是 不满足于表现性的现象，他们已能注意到一些较深或是相关联的现 象，喜欢追根问底，思维更活泼，有着很强烈的求知欲，好学心。五 岁儿童好学好问表现在问各种问题，自发的观

9、察，动手尝试，拆卸、 探究等活动来越多。二抽象思维开展5岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明 显地发生了，已经能进展一些更加概括的思维和逻辑抽象的思维活动 了。比方可以从多角度对物体进展分类。三会话性讲述能力明显进步会话就是指谈话或对话的能力。讲述是指个人单独表达事情或是 讲述故事的能力。讲述要求表达完整，语言连贯。5岁以后儿童根本可以用清楚连续的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交往了。他们能把一件事说清楚、讲明白。5岁儿童词汇量已明显增多，掌握了大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等 。四有意行为的增多有意行为在四岁已经出现，到五岁有意性有了开展。儿童可以有

10、意地控制和调节自己的活动。有意行为增多对儿童入学后学习和独立 生活都是必要的准备。五个性初步形成个性是人的较稳定的具有一定倾向的心理活动的总和，主要表现为自我意识性格和能力等心理成分。儿童进入3岁后随着各种心理过 程逐渐开展，个性便开场形成，但这个缓慢的过程，到了 5岁以后个 性特征便有了较明显的显现，但还远没有定型。 5岁以后儿童开场出 现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画等。5岁以后儿童的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加 明显、更加显露，不同儿童也有所不同，在群体中怎样摆正自己、怎 样估计自己、怎样对待自己等等，都已经有了初步的倾向。5岁儿童的性格特征已有

11、明显差异，已开场表现出顺从的、冲动 的、懦弱的、好表现的、攻击的、向的、外表的以及依赖的等各种不 同性格特征。在能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能力、 特殊能力等等，由于先天的遗传和后天的环境教育等因素的综合作 用，儿童开展到5岁时能力差异已经明显。这种能力方面的不同特征， 就构成了儿童的个性差异的一个显著标志。二、五岁儿童的教育一采用游戏方法开展儿童各种能力从儿童日常生活中选择游戏的题材，考虑到儿童的开展及兴趣由成人 编成一些游戏。在愉快的游戏中儿童的各种能力都可以自然的开展。二利用生活中的时机，让儿童懂得更多的事理五岁儿童心理的开展已有可能也有必要让他们知道更多的知识经历和生活事

12、理，提高他们区分是非的能力。所以应该十分注意在日 常生活中利用各种时机，自然的告诫儿童一些事理，包括物品的性能、 事物的因果关系、道德行为准那么等。要严密地结合儿童日常生活中 经常的或偶然间遇到的事，向儿童简单明了地讲述其中的一些道理。对5岁儿童提出的问题要十分重视，要认真答复，可以直接答复，也 可以和儿童共同讨论得出答案。每解决一个问题，儿童便多获得一个 道理。三提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动五六岁儿童已有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大开展。应尽 量提供条件满足儿童多方面的兴趣。儿童感兴趣的活动一般还是多种 多样的，所以可在多种活动中进展调剂，以利于儿童多方面的开展。 成人认定的有益活

13、动，假设儿童无兴趣也不应逼迫儿童去做。四做好幼小衔接6岁儿童即将进入小学，在这一年中为儿童入小学做准备是非常 重要的事情。要正确理解的入学前准备是指儿童身心安康开展的全面 准备，不是指读写算的提早训练准备；这时要继续关心认识能力的开 展，而不仅仅是知识的增多；关心儿童良好品德行为与性格的形成。 培养儿童学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备。幼儿园与小学的存在差异。包括环境的差异；课程的差异，活动 容与类型，活动中的自由度都不一样；班集体的变化，班级成员数量 的增加，成人数量相对减少，成人与儿童接触方式不同；人际关系的 变化；新的活动与任务等等。联合国儿童基金会与国家教委 19901994周期合作工程？幼儿 园与小学衔接的研究？说明，学前期向学生期过渡时，儿童身心发生 一定质变的核心表达在社会