探究式教学无需课前预习

1、探究式教学无需课前预习在课堂改革开展之际。国家教育部门要求教师使用新的教学模式 进行课堂教学。在诸多教学模式中，大多数教师偏爱于探究式教学模 式，我也不例外。很多教法需要学生在课前进行预习，大多数老师也 鼓励学牛课前进行预习，以便教学时进行得帆风顺。而我却反其道 而行之。我主张学生在课前毋需预习，以免影响探究式教学的效果。 下面我从三个方面进行阐述。一、学生课前预习提前知晓探究的结论，学生的好奇心容易得到 满足。不利于探究式活动的正常进行。我引导学生对圆周角的特征进行归纳吋。有一些学生课前作了预 习，他们便按书本上语句照搬回答，这样的同学的语言表达能力没有 得到很好地训练，探究失去了意义。当我

2、引导学生探究圆周角的性质 定理时，问道：“一条弧所对的圆周角与其所对圆心角有何关系？”我 话音刚落，标准答案便脱口而出，结果还是那些预习过的学生“抢答 成功”，其他学生便在这些答案的指引下进行学习，大部分学生的思维 能力没得到训练币陆提高。反思这节课，我认为非常失败，根本原因 是学生在课前进行了预习。这是我最初反对学生课前预习的原因。二、探究式教学需要给结论蒙上一层面纱，强调探究的过程。培 养学生的能力课前预习犹如撕破面纱，提前看到“庐山真面目”。学牛在学习的 过程中就不会碰撞出思维的火花，生成意想不到的课堂局而。那么探 究式教学的目的便达不到。探究式教学的优点是教师和学生一起合作 探究新知识

3、，此过程中学生的观察、比较、分析、概括、归纳、猜想 和验证等思维能力得到较好训练，全体学生带着强烈的好奇心和求知欲、表现欲，课堂气氛自然活跃，课堂效果就不言而喻了。 待揭开面纱之时。每个学生都会产生一种成就感。新教材要求“人人 学习必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求在探 究新知的过程中，让每个学生张扬个性。积极思维，实现个人的学习 冃标。达到新课程标准的要求。这是新教材和新课标对教师提出的新 要求：要给学生提供探究的平台和空间。如果在上课前学生进行了预 习，学生对结论性的知识探究就失去了最终意义。这是我反对学生进 行课前预习的真正原因。三、课前预习限制了学生的思维。不利于探

4、究过程中创造性的发现学习好比走出迷宫，如果提前知道走出迷宫的路，再去玩这样的 游戏还有什么意义?在探究式教学中，学生的思维处于积极、兴奋状态, 在教学环境感染下，学生会产生灵感，突发奇想，产生令人惊喜的探 究结果。我在教学圆和圆的位置关系时，学生通过动手画图。大 多数能够探究出外离、外切、相交、内切、内含五种位置关系。当我 对同学们成功的探究给予鼓励表扬时，有位学生站起来说：“老师，我 认为应分两种情况探究。当两圆不等时，有五种位置关系；当两圆相 等吋，只有'外离、外切、和交'三种位置关系。”这位同学的回答, 令我惊喜。全班不约而同地响起热烈的掌声。试想。如果这位同学课 前作了

5、预习，他还能有这样的想法吗?这个教学事例使我更加坚信：不 讣学生课前预习是正确的。因此我会一如既往地要求学生课前不要预 习。为了让学生养成良好的学习习惯。我认为要避免出现下列现象: 教师不设计学案教学。如果教师照本宣科，学生按照书本中的思路 去学习，不利于开展探究式教学。学生在学习的过程中翻开书本。 我在没有实施探究式教学吋。只要学生一听到老师提问，便马上翻书 找答案，学生的思维能力不能得到较好地培养，学生对书本产生较大 地依赖。不利于学生的发展。学生的探究结果如果超岀了教师的预 设，教师便全盘否定。新课标对学生的评价方式和方法提岀了新的要 求，要对学生的思维予以肯定，对学生的探究结果给予积极

6、地评价， 鼓励学牛在今后的学习中更加积极地探究，保护学半的自尊心和积极 性。教师怕耽误时间，担心完不成教学任务，限制学生的思路。教 学的目的是什么?我们希望培养什么样的人才?如果学生没有千奇百怪 的想法，那么他们肯定不会有太好的创新能力，将来就不会在工作岗 位上创造出伟大的成就，我们的祖国的发展就会受到影响。课前不要学生预习，并不是让学生永远不看书本。在探究结束吋, 可以让学生对照书本进行总结和反思，归纳所学的新知，系统知识结 构，内化新知，形成完整的知识体系。所以教师妻把握好以下关系： 教师和书本的关系、学生和书本的关系、教师和学生的关系、新课标 和教学大纲的关系、新时代发展的需要和人才培养的关系等等。只有 这样，我们教育工作者才能培养出符合吋代要求的人才，小康社会的 建设才有希望，国家的远景规划才能实现。多年的教学实践使我体会到，探究式教学法较好地解决了 “授人 以鱼”还是“授人以渔”的问题。运用探究式教学法。不仅可以使学 生得以主动地拓展知识。并使之系统化，而且还可以使学生通过解决 问题逐步认识和掌握思维的一般规律。进而学会如何探究问题，学会 如何发现和创造。法国数学家阿达玛曾指出：“一个学生解决某一个代 数问题或儿何问题的过程与数学家做出发现或创造的过程具有相同的 性