面积的含义教学反思

1、第十四届南明之春一-'以学生成长为中心'的助学学案实践研究教学评比活动教学反思执笔人：王云本次我参赛的教学内容是苏教版三年级下册面积的含义， 它是在学生初步认识了长方体、正方体、圆柱等简单的几何体及初步 认识了长方形、正方形、圆，、平行四边形、梯形等平面图形，特别 是认识了长方形，正方形的特点以及其周长等相关知识和基础上进行 教学的，面积含义及相关知识的学习又是学生进一步深入学习研究平 面图形及立体图形相关知识的重要基础。因此本课的学习对学生的后 继学习有着很大影响。经历本节课教学设计的和实际教学的过程，让我对本次南明之春 研究的主题“以学生成长为中心的助学学案实践研究”有了更

2、深的认 识。“以学生成长为中心的助学学案的实践研究，是力求通过教师及 学生共同参与和经历有意义的教与学的交流活动，创造优质高效的新 课堂，让学生在做中学习，让教师研究实践“教要按照学的法子，学要 按照做的法子”的教学理念，要求教师在设计和教学时，心中时刻想 着学生成长与发展；凡是学生能够做的，应当让他们自己在做；凡是 学生自己能够想的，应当让他们自己想。教师应尽可能地赋予学生更 多的动手、动脑、动口的学习时间及机会。同时给予学习处境艰难的 学生更多的帮助。通过本节课的教学实践也带给了我不少的启示和感 悟：一、创设现实的情境，给学生提供充分的操作材料和自主探究时间 与空间，是学生建立面积概念，实

3、现目标的重要保障。面积的含义属于空间与图形方面的内容。儿童的思维主要 是以形象思维为主，抽象思维还不是很发达。标准强调：“空间 与图形”内容的选取应是现实的、有意义的、富有挑战性的，紧密联 系学生的生活经验和活动经验。面积的概念具有较强的抽象性，学生 理解起来会有一定的难度，教学中我充分利用了学生已有的经验，和 学生身边熟悉的物体，在观察、操作、合作中认识面积、理解面积的 含义。1、熟悉的场景拉近了学习内容与学生探求心理的距离。开课伊始我出示的一组学生熟悉的校园环境图及其面积方面 的数据进行播放让学生看一看、说一说。当看到他们熟悉的球场、 花坛时他们顿感亲切，立刻进入到了学习情境之中，因此当老

4、师问 到：在出示的情境中你们听到最多的一个词是什么时？学生们纷纷 举手踊跃回答出听到最多的一个词是“面积”，由此，导入课题， 进入新知的学习。为学生进入探究提供了心理上的准备，激发了他 们深入探究的欲望。2、让学生在“做中学”，提供较为充分的观察、操作、比较、表达 机会，理解面积的含意，发展学生的空间观念。在活动二中，同样从生活入手，让学生观察教室里能看到的物体 的面，并动手摸一摸，看一看，让他们切实感受到物体表面的大小就 是物体的面积。引导学生理解物体有面一一面有大小一一认识面积。学生第一次认识面积，对于什么是物体的“面积”是模糊的，为 了让学生对'“面积”有一个清晰明确的认识，我让

5、学生在刚才摸一 摸、看一看物体的“面”的基础上选择一些教室里的物体说一说什么 是物体的“面积”，我刻意让刚才摸课桌边线的小女孩来说说什么是 课桌的面积，通过引导让学生明确课桌表面的大小才是课桌的面积, 围绕课桌表面一周的长度是课桌的周长。在学生充分说出什么是物体 的面积之后，学生普遍都能用“某某物体表面的大小”来描述该物体 的面积，这时我因势利导，让学生说说什么是物体的面积，自己总结 出物体面积的含义，有效的引导学生进行思考、交流，重视学生课堂 学习的生成与发展。学生在认识物体的面积之后，我用迁移的方法，从“物体的面积” 自然过渡到“平面图形的面积”。在教学阶段，我让学生比较黑板面 的面积和课

6、本封面面积的大小，然后问学生黑板的表面和数学书的封 面什么是形状的，学生回答后，我趁势出示了一个长方形，用长方形 表示黑板的表面和数学书的封面，让学生说说什么是长方形的面积， 学生在认识了物体的面积之后，都能用自己的话说出“长方形的大小 就是这个长方形的面积”。接着引导学生说说什么是正方形的面积， 并比较信封里的一元硬币和五角的硬币表面的大小，说说什么是圆的 面积.通过这个活动，让学生感受到了不仅物体有面积，我们所学过的 平面图形也有面积，通过物体表面的形状引出平面图形，再通过比较 得出平面图形的面积。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义, 有种水到渠成的感觉。体现了现代教

7、育思想所倡导的“数学课堂教学 应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内 容”这一基本理念。二、重视体现解决问题策略的多样化，培养学生的创新意识和创新 能力。空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能 使孩子更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需要的基本 要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。所以，明确空间观 念的意义，认识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培养学生 初步的创新精神和实践能力是十分重要的。体验比较面积大小策略的 多样性，这一环节是整节课教学的难点。当我出示红色和绿色的两个 图形时，让学生先观察比较两个图形的大小，有的学生说红色的

8、图形 大，有的学生说好像是一样大的，这时引导学生得出，当两个图形面 积相近时，用观察法较难比较出两个图形面积的大小。这样激发了学 生的求知欲，学生积极的利用信封里的学具与同组的同学相互交流、 动手操作。学生最先想到的是将两个图形重叠后，对剩余部分进行比 较，得出结论,接着我引导学生用学具袋里的长方形纸条来拼摆，在这 个环节，有的学生不是用小长方形来摆，而是用小长形的边来量两个 图形的边，得出结论。这样另类的测量方法也是可取的。通过这个活 动，学生体会到，当用观察法很难比较图形的大小时，我们还应该多 动脑、多动手、这样才能找到解决问题的方法，不同的情况要选择不 同的策略解决。这也体现了我制定的第

9、二个目标。在学生体会了用观察法、重叠法以及小长方形量的比较方法后，我及 时出示两个大小相等的长方形让学生用刚学到的方法比较它们的大 小，并引导学生用准备好的格子纸比较两个图形的大小，让学生体会 t,解决问题的多样性。学生创造出了多种多样的比较方法。这种资 源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程 中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成 功的喜悦。三. 给学生提供充足的时间和空间，充分挖掘学生的潜力。本课教学过程中我为学生提供了数学学习活动和交流的空间。例 如：在教学比较平面图形面积大小时，我让学生通过实践、操作验证 自己的猜测，学生使用了重叠、量一量等方法，这样学生全面、主动 地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中