“蚁国英雄”教学设计

1、“蚁国英雄”设计理念 以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，激情的教学语言，自主的阅读 实践活动， 把学生带入课文描述的情境中， 让学生在生生对话、 师生对话以及与 文本对话的过程中张扬情感、 喷涌真情， 使语文实践与人文精神水乳交融， 提高 学生的语文素养。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资 源的再度开发。教学目标1学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。3激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成对生命价值的认同。 教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点 激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成对生命价值的认同。教学时间 一课时活

2、动一 直面蚂蚁的卑微1英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩， 有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。 在我们心中像一座丰碑， 是伟大的， 今天我们要学的文章也和英雄有关， 题目是 蚁国英雄，举起手来和老师一起板书。2这里的“蚁”是指蚂蚁。你对蚂蚁有哪些了解？ 你的介绍使我想起了文中的一个词， （板书：区区弱者）齐读。你还能从哪 些方面说明蚂蚁是区区弱者呢？3一只普通的蚂蚁，通常体长在 2到 5毫米之间，比米粒还小，重量不足 毫克，真的是比毫毛还要轻。看到蚂蚁，你还想到了哪些词儿？（弱不禁风、不 堪一击、微不足道、微乎其微、不足挂齿）4小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱 者和英雄

3、之间怎么会划上等号的呢？今天，让我们走进课文齐读蚁国英 雄。活动二 体悟蚂蚁的壮举1这个故事老师已经不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感 动着。今天，咱们再次走进课文，用心去细细品读。请打开书本，轻声读读。2文中有一些词语。谁来读读？焚烧焦臭火神肆虐束手待毙火舌舐动肝胆俱裂（1）读得非常正确。除了横着读的，你还可以怎么读？（2）为什么竖着读？（3）咱们来看“肝胆俱裂”这个词， “俱”是什么意思？“肝胆俱裂”呢？（4）练写“肆”。3区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢？谁来简单地说说故事的主要 内容，可以选用其中一个关联词来说说？出示：虽然但是却4一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，

4、是感动，是泪水文中哪 些地方令你感动， 令你心惊肉跳， 甚至惊心动魄呢？让我们静下心来， 先轻声读 读，再默读划下来，边读边想象当时的情景。5交流：哪些地方令你感动、震撼 ?（出示）：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭 成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚 动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。指名读。6它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再 默读全文，联系上下文仔细体会。7找到答案了吗？【 火势凶猛】（1）课文中哪些句子写出了火势凶猛？ 顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小

5、小的丘陵。 火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。（2）读读这两个句子，你觉得火势有多大，就读成多大！ （自由读、指名读）（3）读着读着，你仿佛看到了那是一场怎样的大火？ 这真是“火神肆虐、火舌舐动”呀！ （出示词语，齐读）（4）你们看，这火，铺天盖地、排山倒海、势不可挡、吞噬一切。舐动的火 舌、肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！这一刻，对于区区 弱者蚂蚁来说，意味着什么？ 是呀，意味着它们即将葬身火海，意味着它 们即将失去生命。这无疑是一场灭顶之灾！所以，它们会越来越迅速地滚动。咱 们再一起读这两个句子。 （齐读）【只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。 】 面对

6、火舌，为什么要扭成一团滚动呢？形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀！ 8在熊熊烈火中，万万没有想到（引读）（再次出示） 可万万没有想到， 这区区弱者并没有束手待毙， 竟开始迅速地 扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地 滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。9蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着， 滚动着，它们要穿越火海， 逃离火神。 （想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见仿佛看见； （汹涌的火山在 烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动）但是蚁团却不见缩小！我们 仿佛听见仿佛听见 ；（噼里啪啦的烧焦声，这爆裂的声响

7、是外层蚂蚁 肝胆俱烈发出来的声音呀！ 这爆裂的声响是最外一层蚂蚁用躯体在开拓求生之路 呀）。但是蚁团却不见缩小！我们仿佛闻到仿佛闻到（这是外层蚂蚁被 焚烧发出的焦味呀！）但是蚁团却不见缩小！（如喊的话语：兄弟们那，不要放弃。兄弟们那，我们就要成功了。兄弟 们那，我们一定要坚持住，绝对不能松手。兄弟们那，坚持就是胜利！ ）10这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！同学们看到了感人 的画面，可是你们明白它们的心、 它们的情吗？你们就是外层蚂蚁， 你们是怎么 想的？（1）外层蚂蚁呀，你们那么弱小，怎么能抵挡这熊熊烈火？（2）外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？（3）外层蚂

8、蚁呀，你们的寿命很长，有的甚至能活几十年，活着多好！你 们难道不在乎自己的生命吗？11但也许它们什么也没想，什么也没说，就这样，紧紧地抱在一起，手拉 着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线。这是让人万万没有想到的。再读 读这一段话，你从哪些词语中感受到这是让人意想不到的事情？（出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭 成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚 动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。 ）12交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（变成红色）这些关联词在表达时起着重要的作用，使我们的语言变得更简练，表达更明

9、确。 我们在平时的读书中要特别关注。咱们一起读好它。11蚁团之所以不见缩小，是因为，引读（显示） ：显然，这外层被灼 焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。12（师充满激情）这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱 裂也不放弃自己的岗位。 （显示） 一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚 动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾13音乐起，师抒情描绘活动三：领悟生命的价值1读完整篇课文，让我们合上书本，掩卷沉思你们在想什么？ 2这是一个关于生命的故事。假如没有抱成团的智慧，假如没有最外一层 蚂蚁的自我牺牲，假如没有蚂蚁家族的团结合作， 渺小的蚂蚁家族绝对全军覆灭。 让我们

10、再来看看蚂蚁的“蚁”字。 “蚁”字是由虫字旁和一个义字组成的。你觉 得这个“义”字代表什么呢？ （义气牺牲自己利益的气概？情义有情 有义？义举仗义的举动？义无返顾永不退缩） 是呀，代表的是义气、 情 义、义举、义无返顾。学到这儿，让我们一起把最高荣誉送给这群小小的生灵。 恭恭敬敬地叫它们一声“蚁国英雄”。3在 2006 感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中 国人物的称号。组委会在给他的颁奖词中是这样说的： 显示：“一条臂膀，也能 撑起血染的军旗，他是真的勇士。”4如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词， 你怎么写呢？拿起笔写下来。 （音乐起）5反馈。6听了大家的颁奖词，老师已经

11、明白，大家已豁然释怀。小小的蚂蚁是弱 小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。它们唱响了生 命的壮歌！ 板书设计生命的壮歌“蚁国英雄”起火 围困 突围 脱险（团结、勇敢、奉献）教学反思新课标明确指出：“阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一 种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验， 尊重学生独特的生命感受。 ”但我想这也应该在教师的指导、 驾御之 下 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”， 以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。” 当然，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学蚁国英雄时，紧紧抓住重点问题“为什么

12、称外层的 蚂蚁为蚁国英雄'？”来具体读悟。 同学们很快找到了答案， 因为 它们“至死也不松动分毫， 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。 如果就 此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学 联系前后，具体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现是 怎样壮烈献身的？接着， 以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”， 为什么 能“至死也不松动分毫， 肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”， 诱导同学 由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的 印象是什么？”两个问题揭题导入， 一来意在唤醒学生已有的经验世 界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课 堂的外与内。 疏通文路是初读感知中较为关键的一环， 而对于中年段 学生而言，他们还不一定能较为完整、 全面地把握住文本的主要内容， 教师适当的扶助就显得尤为重要了。 因此在学生自由朗读全文的基础 上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四 个词语，帮助学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局，理清文章的 思路，概括课文的主要内容，