英语(论文)-润物细无声—拼读法在英语教学中的渗透

1、. 润物细无声拼读法在英语教学中的渗透 摘要在英语教学中,小学刚开始学英语,大部分学生兴趣很浓，但到了高年级，当四会单词越来越多从而成为学生的“学习负担”时,学生们就开始害怕学英语了。由于学生自身缺乏学习策略，经常孤立地、机械地学习和记忆单词。记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时记一个单词，几天下来都没有记住，即使记住了，过不了几天又忘了，这样也就大大削减了学生对英语学习的兴趣和原动力，所以词汇始终都是英语学习者难以突破的瓶颈。如何帮助学生克服怕记单词、怕背单词的困难,有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学习英语的信心?拼读法教学为我们解决了这一难题。关键词拼读法；英语教学；单词拼写一

2、、英语学习的现状 很多学生在英语学习过程中都会有两大问题：一是发音不准，二是单词记不住。而在实际教学中，我们很多英语老师也发现了一个严重的问题：不少学生虽然学过国际音标（International Phonetic Alphabet,简称IPA,）,但是他们仍然不会使用国际音标正确拼读单词，离开了老师和光盘便“举步维艰”，单词和短语也只是死记硬背，这种现象在部分城镇学校以及我们农村学校尤为常见。英语课程标准强调要注重学生综合语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。如果连单词都不会拼读，单词记不住，语言运用能力又从何谈起。很多学生在发音时根本不会运用发音方法和规则去记单词。经常会把kite读成

3、Kate , 把rain 读成rin。甚至有部分学生通过为英语单词标注汉语拼音或标出汉字发音相近的方式记忆单词，比如news(牛死)picture(P个切)go to school(狗吐石鼓)，更让人毛骨悚然的是有学生为了注音还闹出了笑话，如bus(爸死) Mars(妈死) Yes(爷死) nice(奶死)。这种记忆单词的方法已经从根本上为他们的英语学习埋下了祸根，是造成学生发音不准单词拼写问题严重等现象的根本原因。 摆在眼前的事实告诉我们，学好英语，学会读准和拼写单词是关键。因此，单词的拼读能力是英语教学中必须培养的能力之一。而拼读法教学能帮助我们解决这一难题。二、拼读法的概念拼读法（Pho

4、nics）产生于美国和加拿大，是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。1. 相关概念关于“拼读法”的概念，不同学者从不同的角度、不同的层次提出了不同的见解。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里认为：拼读法是让学生认识到字母与其发音之间的联系（letter_sound correspondences）,以及如何运用该系统知识识别单词的一种教学方法。Hodges,R. Harris,T.(199

5、5)认为拼读法是一种有助于提高阅读能力和拼写能力的教学方法，它强调字母或符号与发音之间的联系，通常运用于早期教学阶段。Richards,J.C,Platt,J Platt,H(1999)将拼读法定义为一种教学生阅读的方法，它教授学生字母与其发音之间的联系，学生掌握后就可以自主拼读生词。上述学者对“拼读法”的定义各不相同，但是都强调“音形对应关系，其核心是建立字母与语音之间的对应关系，使学生达到见到单词就能读出，听到发音就能拼出的学习效果。例如，我们在教单词fat时教师按这样的顺序教afa-fat。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/æ /的音那么学生见到a

6、t，bag, cat， hat， mat， pat， rat，sat这些单词也自然会拼读。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量，因此拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。 三、拼读法的独特之处（一）与汉语拼音有相似性，学生易于接受 初中学生已经掌握了汉语拼音，具有了很强的朗读和阅读能力。而且英语中的辅音与汉语拼音中的声母很相似。如：bb,dd,ff,hh,kk,ll,mm,pp,rr,tt,vv,ww了解这些辅音字母的发音，对学生认读单词的能力也会有很大的提高。又如，汉语拼音中的前响复韵母ai,ei,ao,ou与英语中的双元音ai，ei，ao, ou等的发音相似。所以在英语单词、词汇

7、的教学中，采用拼读法进行语音教学可以用汉语拼音对英语的发音产生正迁移作用（正迁移是指：当母语规则与外语规则相同时，学习者把母语迁移到外语中去，这时母语规则能够减轻外语学习的负担，减少外语学习中的错误，促进外语的学习）。给单词教学及自学带来很大的方便。（二）音形结合，学生能迅速、灵活的运用 拼读法是根据“字母”本身代表的发音，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，从而锻炼学生的正确发音。训练学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强的能力（三）与国际音标相比更简单，学生易

8、学国际音标是为那些母语不是英语的学习者服务的，它的结构虽然完整，但是很抽象。以前初学者学习英语都是先学会国际音标，再拼读单词。如：学习fat这个词是通过它的音标f æ t来认读的，初学者既要学习26个字母及英文单词，又要同时学习音标，这样家中了他们的负担。如果音标掌握不好，单词就不会读。很多学生就只能靠死记硬背，而且没过几天就忘得一干二净，久而久之就丧失学习英语的兴趣。而拼读法是采用字母和字母的组合来代表音素，学生只要记忆字母及字母组合在单词中的发音规则，如辅音字母的拼读，元音字母的拼读及常见字母组合的拼读。学生看到一个单词就能拼读出来，想到一个单词就能拼写出来。从而不断扩大学生的词

9、汇量，并提高学生的阅读能力。学生记忆单词的能力提高，也能增强学习英语的兴趣和信心，同时，自主学习英语的能力也得到发展。（四）有助于学生读准并快速掌握单词在教师利用拼读法的单词教学和学生利用拼读法学习单词的效果检测中我们发现这种方法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母及字母组合的发音，学习单词就再也不用靠模拟发音和给单词用汉字注音来记住单词的发音。而且这些方法容易导致发音不准。拼读法可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，还能做到听音可写。(五）促进学生听、说、读、写技能的发展经过一段时间拼读法

10、的训练，学生朗读能做到发音准确，拼读迅速。由于熟知发音规律，辨别不同音节的能力也会变强。同时增加词汇量，单词量大再加语感及理解力，学生阅读文章的能力也随之增强。所以，拼读法既是拼读单词的捷径，又为学生日后自主学习英语打下良好能力。四、教学中对直拼法的实践(一). 在学习单词中体现拼读法1.字母的学习让学生熟悉26个英文字母的读法和写法，并能掌握26个字母的名称音和读音。（名称音是指字母在单词表中的发音，读音则是字母在单词中的发音）如：Aa名称音ei读音æ；Bb名称音bi:读音b2.学习辅音字母的发音 辅音字母与我们汉语拼音中的声母相似，大部分的辅音字母的发音是音形一致的，但也有音形不

11、一致的拼读，我们只要掌握它的不同之处，单词的拼读也就容易读准。（1）音形一致的拼读： bb,dd,ff,hh,kk,ll,mm,pp,rr,tt,vv,ww（2）音形不一致的拼读： c k, s, ; gg, d; xks, gz; yj; ss, z, , 3、掌握元音字母的发音 (五个元音字母：a,e,i,o,u)（1）在开音节中的发音(一种是以发音的元音字母结尾的音节，另一种以辅音字母（r .w.y 除外）+不发音的e结尾的音节)a /ei/  cake game lake  name plate plane take

12、 say   e / i: /   he  she  me  we  these I / ai /  bike kite like ride time write five knife O /  /   go home no those hope nose old  U / ju:/  cute computer

13、60;June  music  usually  student  use   （2）在闭音节的发音（一个元音字母 + 一个或几个辅音字母（r除外）结尾的单词）a / æ /  bad bag dad  glad  hat  fan map    e / e / bed  best  egg pen desk red yes next help i / I

14、/  it in big fish pig city sing bring  o / : / box on  dog  not  hot  job   u / /  bus  umbrella  up  cup  fun just lunch  run unc

15、le   (3) r音节的拼读ara: arm bar car far March largeer driver teacher leader ir/ /   bird  girl  skirt  thirty T-shirt birthday first    ur /:/   our turtle nurse sour (4) 非重读音节的拼读a /  /  cigarette breakfa

16、st e /  /  society differenti(y) / I /  animal candy o connect carrot u industry4、总结常见字母组合的发音随着教学的逐步展开，在学生基本上能够按字母的发音规律直接拼读单音节词及部分双音节词的基础上，教师要帮助学生进一步归纳常见的元音字母组合及元辅音字母组合的读音规则，如：cht chair cheese Chinese chalk k school chemistryphf photo physics sh fish sheep sheth math thirsty ð th

17、an these this that breathewhw what why h who whom knn knife know knowledgeee/ i: / green bee jeep tree meet feet needay/ ei /   day say play stay way  today Mayoo /u:/  good book cook foot look tookea /i:/ east

18、  easy  eat  tea  sea pea  peach please reach air /  air hair chairour /au/ our hour sour flour ow /u/ know window slow snow low在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合就能自然地直呼出它们的读音。学生掌握了规则单词

19、的拼读方法后，字母组合的拼读教学也就不再显得困难。比如，教学单词tea的时候，因为学生已掌握了t的发音，只要知道ea发/ i:/，他们便很容易就能掌握tea的读音。（二） “异想天开”，充分发挥学生的想象力，巧编绕口令（chant）。学习了字母 i的发音，可引导学生编绕口令：Mike likes to ride a white bike, and fly a white kite. 又如学习了ear的读音规律，可引导学生编绕口令：Dear bear care what he wears. He can hear clearly with his ears.通过这种无理头的联想，培养了学生的创新意识和发散思维，教授学习词汇方法的同时在无意间渗透给学生音素的发音规律。帮助学生发现英语的构词和拼读规律，提高学生单词的认读能力，培养语感，并指导学生科学地记忆单词 在学生学唱Chant时，我们用拼读法渗透符合读音规则的单词的学习，使学生在歌唱和有节奏的诵读中不知不觉地识记英语单词，发现英语构词的规律，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣