大班科学优质课教案及教学反思《变化的温度》

1、word文档下载后（可任意编辑） 大班科学优质课教案及教学反思变化的温度教学目标： 1.认识温度计，知道温度计的用处 2.使幼儿获得温度计如何指示温度的粗浅阅历，学习观看、测量温度的简洁技能。 教学预备： 每组一只温度计、其他温度计 活动过程： 1.让幼儿认识温度计教师引导幼儿观看温度计，看看这些温度计有什么不一样? 2.教幼儿怎样测量气温 a：幼儿小组测量，教师巡回指导。关心幼儿正确使用温度计和读数。 b：引导幼儿将温度计拿到户外，观看温度计的改变。 1. 小组进行，将温度计分别放入冷水、热水中，观看温度计的改变 2. 教师指导并参加记录。活动结束。 效果分析： 因孩子们对温度计的认识有了肯

2、定的前期阅历(班级内有，孩子们已早就观看过)所以接受起来较简单些，孩子们的兴趣较深厚，观看到了温度计在不同水温中的改变，但数字记录不是很理想，因温度计上的数字过小，分格过小，有些幼儿看不清晰。建议进行此次活动时，教师可将温度计的小格放大，画在纸上使用，效果会更好些。 活动反思： 教过水温的改变一课之后，总的感觉是得失掺半，胜利失败兼而有之。胜利之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温改变的方法。也有生成性的，如关于试验误差的处理;失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧急，课后的两个问题(两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后

3、，温度是否相同?怎样使一杯热水的温度尽快地降下来?)没有按计划解决，更为严重的问题是学生参加试验探究的主动性不高。回顾这节课，具体反思如下。 一、明确的试验目的更有利于学生参加到探究活动中 水温的改变是学生在把握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次试验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过试验来讨论热水温度改变的规律。但是这个试验结论的得出，必需依靠于比较精确的试验数据，因此，也就要求学生所进行的试验操;文章出自.屈.老师.教,案网作比较精确，除了全班学生采纳统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长根据要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，很多学生在

4、这个环节做得不够好，他们都急于观看一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到用心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观看热水的温度，却很少去深入思索热水温度改变的规律，或者说对于自己从前的猜测缺乏一种科学求证的探究热情。 由此看来，从前的猜想环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜想的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜想的结果转变为学生探究的目标。产生这种后果的缘由当然在于完本钱节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不擅长进行

5、抽象规律思维，在于学生刚刚接触试验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述状况缺乏必要的预见，对学生的状况缺乏深入的了解，自己的教学期盼远远大于学生的接受能力，就是说，自己对学生状况的把握不到位。由此看来，顺利完成试验教学任务的困难许多。 因此，也就有必要将探究活动前猜想热水温度改变的环节进行一番改良。我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会渐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜想并得出下面两个假设：一是热水温度的改变是先快后慢的：二是热水温度的改变是先慢后快的。这样的猜想结果对于学生来说明显是增加了很多难度，同时也淡化了试验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入"热水的温度会

6、渐渐降低，那么，热水温度的改变具体会是一种什么样的情形呢?这节课我们可以通过试验来深入探究一番。'然后，组织学生设计试验方案。这样，就会避开出现从前那种拖泥带水的导入方式，可以节省许多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定试验方案、开展探究活动上面。 二、简化并完善试验数据的分析方法 对于试验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采纳折线统计图的方法，转变为让学生计算出邻近两次试验数据的差，最终再将各个小组的试验数据都呈如今黑板上面，让同学们直接观看这些温度差，并找出改变规律。之所以这样处理，一是考虑到学生的学问水平，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在肯定的难

7、度;二是为了便于看出试验效果，本次试验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度改变看起来不是特殊明显;三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满足了试验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的试验操作的价值，这是敬重学生劳动成果的具体表达;四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采纳了这种分析试验数据的方式，效果比较理想。 三、准时处理生成性教学资源 如何处理试验中出现的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的看法与方法是教给学生正确地看待试验结果，教育他们重视试验操作的规范性，让他们养成严谨的科学看

8、法的重要而珍贵的资源。在概括试验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些牵强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的试验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别状况的缺乏，并进一步引导学生分析误差产生的缘由：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于试验过程中的误差的处理，不应当回避，而是应当予以理性面对、科学分析。 这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的状况下，学生也只是一般意义上的学生;生成则是基于人学生进展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自