园本教研——教师成长进步的阶梯

1、园本教研教师成长进步的阶梯（研究篇）积极开展主题性教研活动的研究心路关键词： 多元对话 明确方向 关注重点 操作体验 反思成长新纲要背景下的园本教研以新的观念为我们提供了全新的教育研 究空间，它让我们每一位教师和管理者都站在同一起跑线上，共同经历着 观念转变和思想革命的过程，它需要我们不断进行自我体验、自我内化、 自我架构，形成自我发展的能力。我园作为教育部幼儿园园本教研制度 建设的实验基地园，在区课题组领导专家的直接指导下，我们全园教师 进行了艰苦的探索，经历了一场前所未有的思想变革和教育变革，一路走 来，它让我们有感于园本教研不是一句空话，而需要我们敢于审视自己， 多观察，多思考，敏锐地发

2、现问题，进行深刻的自我反省和自我批评，它 又让我们欣喜于一路的艰辛与困惑，追求与努力，我们不仅收获了成长与 风景，更让我们在行动中一点一点积累对幼儿园教研工作的理解，一步一 步提升教研活动质量，一步一步走进园本教研 。一、多元对话，叩响心灵感悟之门我们的改变来自于三个“一”（一）反思起源1、一则教师自我反思札记故事：“没有话说可不可以不来”、“你念不如复印给我们看” 青年教师对教研活动的抵触引发管理者对教研活动中管理行为的审 视。2、一场多层对话的教研活动开展“我眼中的教研活动”，管理者组织教师多元对话，真实了解教师 群体对本园教研活动的看法、建议、客观评定自我在教研活动中角色定位 和作用发挥

3、。分四层进行：行政对话、行政与教研组长对话、教研组长与 教师对话，、行政与全体教师对话。3、一份调查问卷 开展“我心目中的教研活动”，以不记名形式填写调查问卷，就如何解 放教师，如何凸显教研价值，我所期望的教研活动，你需要我帮助吗？等 方面进行调查，了解教师在教研活动中感受到的喜怒哀乐，倾听来自教师 心灵的声音（二）反思价值1、肯定认同 建立健全教研网络、规范管理制度、积极研讨交流、教科研能力强， 成效显著（教师赛课、开放性教研活动、课题研究成果、教师个人成长案 例.）2、审视问题（ 1）常规教研活动存在“死”的现象严重，具体表现： 从时间、地点、内容、形式、结果、思维等多方面进行质疑、予以批

4、 评（ 2 ） 、缺乏对教师自身需求、经验与发展关注。急功近利产生短期效 应（ 3 ） 、缺乏对教研过程研究， 缺乏对内在研究动机和原有经验的调动（ 4 ） 、缺乏对教研方式的研究， 教研支持不能满足不能满足教师主动 学习和建构需求。二、明确方向，开动园本教研之船开展园本教研，寻找隐含关系： 理念支撑纲要；实践依据实施细则；具体承载园本课题1、为什么？ 纲要是新观念的宣扬与倡导，更是教师实践的指南，园本教研以幼儿 园、教师、儿童发展为本，是贯彻幼儿教育指导纲要工作的延续结合 重庆市下发的幼儿园一日活动实施细则 ，要求各园进一步规范一日活 动保教工作常规，细化各项常规管理工作。根据幼儿园实际和教

5、师需求， 确立我园教研活动重点开展一日活动中保教管理策略研究 ，此课 题在市级立项。2、关注什么？研究重点儿童良好行为习惯培养。在一日活动各环节儿童良好行为习惯的培养方面，园长、教研组长、 教师、保育员等不同层面的管理人员对管理行为的兴趣点、现实情况、原 有经验和存在问题等多方面的了解掌握程度， 积极进行自我反思和正确定 位，找准存在问题，理清研究思路。3、怎么做？经历过程：个体反思班级反思年级反思全园反思班级反思研讨形式：静悄悄地看 看常态下的一日活动现场 （了解儿童实际的进餐、 午睡等生活习惯）公正客观地评 座谈交流（实事求是地分析各班儿童存在的实际问 题极其原因）激烈认真地研（集中交流经

6、验，寻求互助，进行反思调整 .）三、关注重点 高扬主题教研之帆案例一：爱的反思儿童餐后管理带给我们的启示与思考研究心路:发现问题分析原因探索价值寻找帮助制定策略 反思成效自我调整跟进策略总结提升成果呈现 推广验证第一次研究： 抛出主题引发讨论 目的：引发教师思考儿童餐后管理目的、意义和方法 形式：参与式培训方式 研讨问题：主研教师对儿童餐后管理存在的问题，管理的价值、收集 的文献、所蕴涵的科学教育目标、组织管理的形式，教师儿童管理力量的 分配和利用及系列探索性问题提出来抛给同伴，提请同伴互助，效果：研 讨气氛热烈，教师发言积极，且找到了一些儿童餐后管理的方法。反思：现场研讨效果很好，教师思维活

7、跃，非常投入，主研教师将她 们的讨论结果运用到实践当中， 再组织教师之间的实践观摩来验证这次讨 论的效果，利用教师资源激发教师同伴之间的学习。第二次研究： 辩论质疑改进求证 目的：验证第一次研讨的效果，通过讨论和质疑引发教师进一步的思 考形式：实践观摩研讨对象：中三班教师：吴登艳 针对研讨结果， 依照以往的交流方式教师进行餐后管理实践活动的研 讨交流，各班交流分享，了解儿童餐后管理的方法和经验，发现实践中的 许多问题，针对问题进行多层教研，分析产生问题的原因及解决问题的方 法，设计第三次研讨。反思：本以为上次研讨中主研教师接受了同伴的互助，问题会较好解 决，没想到教师在实践中会出现这么多的问题

8、：什么度的师生管理力量分 配适合幼儿自我管理；让幼儿探索的管理方法（建立班规）以什么方式呈 现让幼儿能够遵守并坚持，如何克服儿童对平凡现象的麻木心理，教师都 出现了困惑。问题的症结到底在哪，怎样研究可以帮助教师理解，在餐后 管理过程中园长、教研组长、保教人员应提供怎样的支持性环境？第三次研究： 追问澄清理念提升目的：引导教师换位思考，能站在学习者的角度上提出问题、思考问 题。形式：实践观摩研讨（同上）针对问题，教师换位站在幼儿的角度、观察思考儿童在餐后的一会儿 时间里，他们最需要的是什么？感受和体验研究者对儿童餐后存在问题进 行的自我反思、自我调整的研究心路和研究策略的讨论验证，给予研讨教 师

9、以理念梳理和提升。第四次研究： 全园推广予以改进（预设）附:案例二：爱的启示幼儿自立能力培养 案例三：爱的快乐儿童户外活动的管理 案例四：爱的回味早操活动中儿童运动习惯的培养 五、劈波斩浪，喜迎灿灿曙面霞光1、自主研究，构建学习共同体促进教师专业成长在我们开展的主题性教研活动中， 教师以积极思考发现的问题为教研 活动内容，教师研究的问题意识、自觉意识都非常高，教师在实践中不断 质疑追问， 不断反思对话， 我们通过问题诊断会， 案例剖析会等多种形式， 让老师把握需求找准问题积极思考同伴互助互动分享， 让不同层 面的教师在自然而然中形成反思、合作、引领的平台。2、研中寻乐，突出实效让教研活动 真正

10、“活”起来 为教师创设了一种敢想敢说、敢于尝试、敢于创新的教研氛围和教研 支持环境，把时间地点交给你，把形式内容交给她，每个人都是教研活动 的主人，每个人都是问题诊断的专家，每个活动都是一场及时雨，都是一 首不朽的歌。3、与时俱进 规范幼儿园一日活动保教工作常规 积累了一日活动管理的许多经验在全园推广， 一点带面促进全园管理 工作的规范和保教质量的提高。4、层层推进 发现问题解决问题更加深入缜密严谨 层层推进，连环式跟进教研让我们真正体会到研究的乐趣，教师们围 绕某一行为习惯问题开展系列活动，通过行动、反思、研讨、假设再行动 的多次反复，不仅发展了儿童，老师对活动本身以及延伸至儿童发展的核 心元素都有深刻体会。5、剥去浮华，让园本教研和纲要贯彻落到实处 园本教研是至下而上的，它需要我们回到纲要的基本元素去，关 注教育、关注教学中最基本的东西，他让老师不在贪大求全，好大喜功， 能做多深就做多深，一步一步扎实迈进。例： 2006 年 10 月参加万州区园 本教研现场汇报交流并做专题发言。反思及启示：1、研究不能流于形式， 而要落实到实践中。 以前的教研比较注重“说” 的研讨形式，现在教研比较关注教师在实践中的“