课堂提问类型

1、教师课堂提问类型第一节 认知层次学习指南教师在构思问题的过程中，不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容，而且应当了解学生在答复问 题的时候应用的思维类型或过程，从而来确定问题的类型。“布鲁姆的教育目标分类可以用来帮助教师分 辨和区分不同种类的思维或认知方式，从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时，帮助教 师形成促进学生学习的有效问题。同时，“布鲁姆的教育目标分类也可以帮助学生理解教师所提问题的要 求，理解怎样形成自己的问题。本节，我们将根据“布鲁姆的教育目标分类中对认知过程维度描述的学习，掌握如何确定教学目 标的认知层次。一、认知层次分析2001 年，“布鲁姆教育目标分类进行了重新

2、修订，对原来分类法的六个维度：知识、理解、应 用、分析、综合和评价进行了适当的修改，变成用动词来进行分类，分为记忆、理解、应用、分析、评价和 创造六个纬度，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。因为思维本身就是一个动词，在每个认知 维度上提供了两个或更多具体的认知过程，并对认知过程进行了描述。1记忆 记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映，是新获得行为的保持。记忆是最低层次的认知加工过 程，这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时 的形式，回想起这种观念或现象。记忆通过常是由要求学生再认或重现信息的问题所激发，记忆对有意义的 学习和问题

3、解决非常重要。由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的根底上进行，使 反映更全面、更深人。也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。如果学生能够在更复杂的认知环境中 运用知识，就更能够记忆并重现知识。 记忆分为两个认知过程。(1)识别。识别是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比拟，看其是否一致或相 似。如，识别 l894 年 8 月 1 日、 l893 年 8 月 1 日和 1895 年 8 月 1 日日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的 日期。(2)回忆。回忆是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。如，哪一 年爆发了中日甲午战争 ?2理解

4、 “理解就是利用已有知识、经验获取新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统 之中，是“输入的知识被整合到已有的图示和认知框架中。理解能够帮助学生在新知识和已有的知识和经 验之间建立联系，从而使学生能够将记忆类的信息运用到新的环境中。理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的信息、书面 的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义 时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体 地说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。理解的认

5、知过程分为以下几 类：(1)解释。是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转 换，图表转换成语词或反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音，说明日蚀的成因，要求学生画出光 合作用的图，等等。3应用在给定的情景中应用某种程序。运用不同的程序去完成操练或解决问题。完成操练是指这样一种任务， 学习者如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最 初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。应用与两个认知过程有关。1执行。它涉及的任务是一项操练，意味着在一个熟悉的任务环境中应用某种程序。学习者面对的是 一个熟悉的任

6、务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，如：利用中 国地图上提供的信息，估计黄河的长度；请准确计算l5 道两位数除以一位数的题目；应用学习过的二位数加法，计算二位数加法问等等。4.分析 将材料分成不同的局部，并确定这些局部怎样与彼此联系，以及与整体结构或目标相联系。将材料 分解为其组成局部并确定这些局部是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。虽然有时候也将 分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展。或者是评价与创造的前奏。1区分。从现有的材料中区分出无关或重要和不重要的局部。学习者能够按照其恰当性或重 要性来辨析某一整体结构的各个

7、局部。区分同比拟之间是有所不同的。前者要求在整体的框架 下看待局部，例如苹果和橘子被放在“果核这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状 都是无关特征，只有“果核是相关特征，比拟那么被要求关注苹果的所有三个特征；分辨直角 三角形和正三角形的不同，等等。5评价 在各种标准的根底上进行判断。依据准那么和标准来做出判断。评价包括了核查 有关内在一致性的判断 和评判 基于外部准那么所做的判断 。尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。实际上，许多认知过程 都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来做出的判断，才是属于评价。1核查。对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出，数据是否

8、支持 假设，呈现的材料是否互相有矛盾，等等。当核查与“方案和“实施相结合运用时，就可以确定该方案 是否运作良好。发现一个过程或者成果的矛盾或错误：确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；发觉实 施程序的有效性 如，确定一个利学的结论是否根据观察的数据得来的；检查重力加速度实验结果和该定律的一致性，等等。6创造 创造是把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构。将要素整 合为一个内在一致或功能统一的整体，这一整体往往是新的“产品。这里所谓的新产品，强调的是综合成 一个整体，而不完全是指原创性和独特性。“理解、“应用和“分析虽然也有整体和局部之问的关 系，但它们主要是

9、在整体中关注局部；“创造那么不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于 一个新颖的结构或范型中。创造的过程可以分解为三个阶段：第一是问题表征阶段 表征是指信息在头脑中的呈现方式。表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的方案阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出 可操作的方案；第三是解决方案的执行阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的“生成，然后是论 证一种解决方案并制订行动“方案，最后是方案的“贯彻。1生成。学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初

10、问题表征时 所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。这里的“生成同“理解过程中各个 认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的 如领会某一种意思 ，而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。例如，对一个观察到的现 象提出假设，综合养殖小鸡的记录提出小鸡生长历程的看法，等等。第二节 课堂提问的类型一、课堂提问类型1记忆型提问记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。考察学生概念、字、词、公式、法那么等根底知识记忆情况的 提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。这些要求学生回忆或再现的问题能够激发学生最低层次的认知 加工过

11、程，知识的记忆对有意义的学习和问题的解决是非常重要的。在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、识别、选择、识别、匹配、分辨、识 记。提出这种类型的问题时，教师最好能够把问题放在一个有意义的学习情境中提出，如果学生能够在更 复杂的认知环境中运用这些知识，就能够更好地记忆并重现这些知识。这样更有利于学生记忆并重现这些知 识。例如，当需要运用求圆的面积公式时，提出要求学生回忆圆的面积公式的问题。 如果学生要学会写作 文，就必须掌握一定数量字词的读写。如果教师只强调机械学习，可能提出的问题就只是字词知识的要素或 细节的记忆。然而，当教师强调有意义的学习时，知识的记忆被整合到构建新知识或解

12、决问题这样较大的任 务中了 写作文 。因此，教师要注意将这类问题放在“构建新知识或解决新问题的大背景下。2理解型提问理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比拟或说明等 认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表述出来。与记忆型提问相比，需要学生 更多的思维活动。在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读图、表、答复、解决样的问题、举岀例子等 、得出 什么样的结论 、表达、阐述、比拟、解释、转换、预测、推理、总结、分类。当主要教学目标在于促进保持时，重点是强调记忆的目标。当教学目标在于促进迁移时，重点转移 到从理解到创造的其他五种认知过程

13、。在根底教育目标中，理解是其中最大的一个类目。例如：你能举例说明水污染对人类的生存有什么影响吗?你能说明两次国共合作的历史背景有什么不同吗 ?等等。3应用型提问 应用型提问要求学生把所学概念、规那么和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解 决问题。应用型提问与理解型提问的区别在于，应用型提问只给问题情境或学习任务，由学生自己去选择所 需要的知识概念、规那么或原理来解决问题，而理解型提问是学生应用所给的知识概念、规那么或原理完成任 务。4分析型提问分析型提问要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得岀结论。 一般是已经有了结果，要求学生找岀产生这种结果的原

14、因，以“为什么为主要特征。学生必须能区分问题 所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能答复这类提问，必须通过认真的思考， 对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题，属于高级认知问题。分析型提问对于学 生掌握知识和开展思维能力有非常重要的作用，是所有学科的一个重要认知过程。在分析型提问中，教师经常使用的提问动词是：比照与比拟、分析作者的意图是什么、为什么、哪些因素、什么原理、什么关系 、陈述 主要的观点、主题、假设、证据等是什么等、找岀类型、得岀 结论、论证、证明等。例如：我国当前为什么要采取公有制为主体，多种所有制并存的经济制度?为什么坏血病曾一度是海员的

15、常见病 ?詹天佑? 一文讲解后，设计这样一个问题：本文写詹天佑修筑京张铁路的事迹，表现了他是一 个爱国工程师，为什么却用很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣，这与文章表现的主题有什么关 系?5评价型提问评价型提问要求学生运用准那么和标准对观念、作品、方法、资料等做岀价值判断，或者进行比拟和选 择。需要运用所学内容和各方面的知识、经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考才能回 答。它要求学生能提岀个人的见解，形成自己的价值观，因此，对评价提问的答复是一种高级思维形式。在进行评价型提问前，需要学生建立正确价值、思想观念，或给岀判断评价的原那么作为进行行检 查或判断的依据。在评价型提问

16、中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、辩护、看法，等等。常用的句式有：你的标准是什么？哪个更重要？哪个更具有道德性 ？哪个更可靠？有什么失误或不一致之处？你对有什么看法 ？例如：谁是现代最伟大的文学家 ？为什么？你怎样评价作者在这部作品里所取得的成功？通过?项链?这篇文章，你怎样看待法国各阶层人民的生活？你怎样看待少女贞德的牺牲精神 ？你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？6 创新型提问创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。要求学生发现知识之间的内在联系，并在此根底上使学 生把教材内容的概念、规那么等重新组合。它们是开放性的，正确答案不止一个，并且通常不大

17、可能事先预测 正确答案究竟是什么。这种问题要求学生运用想象力，通过创造性思考，得出独特的答案。这种独特性并不 是异想天开，它要求答案能顾及到事实之间的根本联系，并且又要摆脱简单回忆所学知识的束缚。这种提问 可以激发学生的想象力和创造力。在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是：预见、创作、总结、产生、方案、设计、构建、开发、 生产、提议、创造、建构。常用的句式有：假设、会、如果、会、结合、谈、根 据、你能想岀的解决方法、我们怎样证明或确定？例如：怎样才能提高我们的语文成绩？皇帝有幸完毕回宫后会想些什么？你认为作者在故事里想表达的写作意图是什么？假设?项链?中的玛帝尔德没有把项链弄丢。你推测舞会

18、后她的生活会发生变化吗？会有 什么变化？假设地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？你能预测一下，地磁极突然颠倒会有什么 情况发生吗？二、提问类型举例我们已经学习了涉及六个认知层次的提问类型，下面我们通过具体的案例学习如何提岀不同层次类 型的问题。为了顾及所有的学科教师，我们也选择了一些不涉及学科内容的大家熟悉的情景来进行分析，供 大家学习参考。案例一：看这样一那么报道： 丨月24日13时左右，解放路大岗头村附近发生一起交通事故，当地居 民卞某40岁左右和他的女儿6岁左右被自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上，二人送医院后均因抢救无 效死亡。用“布鲁姆目标分类法的六个认知层次：“记忆、“理解、

19、“应用、“分析、“评价 和“创造对这那么报道提岀不同认知层次的问题，并对问题的答复进行说明。层次不同层次的提问答复记忆发生了什么样的交通事故能表达发生交通事故的时间、地点、人员、 经过理解交通事故是怎么发生的能解释发生交通事故的原因应用根据交通规那么如何判定事故的责 任能根据交通规那么处理交通事故分析为什么在此次交通事故中，相关人 员的责任各不相同能分析事故发生过程中，行人、驾驶员在事故 中应负的责任及相互关系评价什么样的交通安垒保障体系是真 正有效的对所建立的交通平安保障体系可能起的作用 进行预测创造从本次交通事故中吸取教训，请设计建立一个保障交通平安的体系能根据事故发生地的情况，设计或建立

20、一个包 括行人、非机动车、机动车、交通警察、交通协管 员等在内的交通平安保障体系案例二：六个认知水平样本问题选自?优质提问教学法?一书，P34学科：数学，三年级认知层次样本问题记忆1.你在运算“ 3+3+3+3=？的时候，一共有多少个372.在计算3+3+3+3中.哪儿有四组373.我们把“X这个符号叫做什么？理解1.想说有几“组什么时，我们通常会怎样表达？2.为什么运用乘法会给我们想要的答案？3.当我们说能够用加法或乘法的时候，这意味着什么？应用1告诉我怎样以不同的方式解决这个问题？2为什么我选择用乘法解决这个问题，而不用加法？3 你会运用乘法解决下面的冋题吗？为什么会，为什么不会 ？你有6

21、个口袋。在2个口袋中，每个有5个苹果；在另外4个口袋中，每个有 4个 子。你一共有多少个水果 ？分析1乘法和加法有哪些相似性？又有哪些不同的地方？2解释“ 6X 5和“ 5X 6的答案相同，但却具有不同的意义。评价1在问题解决中，哪一个更为重要：乘法或是加法？2你怎样确定运用乘法而不是加法的最正确时机？创造1 你能证明一一乘法可以用于某些加法问题，但不是所有的情况都适用吗？2 你能创造一个规那么一一什么时候该用乘法代替加法吗？案例三：教师在针对“概念设计问题的时候，可以先将要设计问题的内容用相应认知层次的陈述句 写岀来，然后再将陈述句改为疑问句，就可以设计岀相应认知层次的问题。请看下面的例将“

22、改革的概念 设计成不同认知层次的问题。冋题层次 概念记忆理解应用分析评价创造改革陈述句陈述句陈述句陈述句陈述句陈述句“改革 的定义中外历 史上“改革 的例子发动改革 的主要人物， 改革的要点当前需要改革的方面需要改革的原因历史上的 改革给我们的 启示改革要考 虑主要因素疑问句疑问句疑问句疑问句疑问句疑问句什么是改 革？你能举出丨 2个中外历 史上改革的例 子吗是谁发动 了这次改革？ 都改革了什么你认为当 前哪些方面需 要改革为什么你认为需要改革我国应如 何开展？会遇 到什么问题你认为如何改革案例四：请分析下面几个问题，说明每个问题属于什么类型的提问问题所属类型分析近一百年以来本学科领域有哪些

23、重大创造和发现记忆型提问需要答复者能够回忆岀这些重 大创造和发现请对其中一项进行具体说明理解型提问对已有的知识进行说明在这些重大创造和发现中哪一项 对人类的开展有较大的促进作用评价型提问根据标准或准那么来判断你认为哪一项最不应该开展， 为什么评价型提问根据标准或准那么来判断案例五：1 请看下面歌词，回忆其旋律并哼唱 雾里看花水中望月你能分辨这变幻莫测的世界涛走云飞花开花谢你能把握这摇曳多姿的季节烦恼最是无情夜笑语欢颜难道说那就是亲热温存未必就是体贴你知哪句是真哪句是假哪一句是情丝凝结2 答复下列问题并判断问题所属类型问题答案问题所属类型这首歌的歌名是什么雾里看花记忆型提问歌名是什么意思不清楚、看不透理解型提问这首歌是谁首唱的那英记忆型提问这首歌的作者是谁阎肃记忆型提问作者为什么创作这首歌为“ 3 15打假而作分析型提问这首歌为什么会流行旋律优美，歌词寓意深刻分析型提问你喜欢这首歌吗？为什么略分析型提问如果把这首歌的旋律政成摇滚 乐，你觉得好听吗？为什么略评价型提问案例六：人教版小学语文五年级下册?金色的鱼钩?一课的第二自然段，“炊事班长快四十岁了, 个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了因为全连数他岁数大，对大家又特 别亲，大伙