高中生人地关系思维评价体系开题报告表

1、.华 东 师 范 大 学硕士专业学位论文开题报告论文题目高中生人地关系思维评价体系姓名陈世伍学号51153901004导师姓名职称卢晓旭 讲师系所地理科学学院专业方向学科教学（地理）入学时间2015.9本表预留了足够的填写空间，共12页，建议不要增减页码。;13一、立论依据1.论文的研究背景和意义研究背景：人地关系，即人类社会和自然环境的关系，是当今社会发展必须直面和探讨的问题，也是现代地理学研究的重要课题。随着人类对自然的开发和利用，各地区的自然结构和社会经济结构也在不断地变化，同时地理环境对人类社会经济发展的影响和反作用也愈益强烈，导致人口、资源、环境及经济社会关系的严重失调，因此如何在青

2、少年心中树立正确的人地观是一项紧迫而重要的任务。地理教育国际宪章中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”，“挑战与困难”等，这些都要求青少年能够树立正确的人地观，从而能够很好地应对未来的挑战与困难。而在我国，教育部颁布了普通高中地理课程标准（实验）提出地理教育要 “培养现代公民必备的地理素养”，吴传钧院士认为人地关系是地理学的研究核心1，那它应该是中学地理教育的教学重点，是现代公民地理素养的核心部分。因此培育高中生的人地关系思维是地理教育的重要内容。意义：（1）帮助高中地理老师更好地提升学生人地关系思维水平高中地理老师通过对学生人地关系思维测量，可以准确地把握学生人地

3、关系思维的水平，提升学生人地关系思维水平。（2）帮助高中生树立正确的人地观高中生在完成人地关系思维评价的过程，能够发挥学习的主动性和能动性，更加深刻地认识人地关系，树立正确的人地观。2.国内外研究现状分析(1) 人地关系吴传钧认为人必须依赖所处的地为生存活动的基础，要主动地认识，并自觉地在地的规律下去利用和改变地,以达到使地更好为人类服务的目的,这就是人和地的客观关系。应当认识人地关系是在一定的生产的社会关系下建立的,人同自然界的关系表现为人类社会同自然环境的关系,而不是单个人同自然环境的关系2。王恩涌认为“人地关系”的内容涉及到历史学、政治学、社会学、哲学、环境科学,但它却一直是地理学中的一

4、个重要命题,。“地”所指的是地理环境，它既是人类生存的物质基础和重要条件,也是在人类的生产活动和社会活动的不断影响下而形成的环境；“人”所指的不是单个的人,而是指有不同文化程度、不同社会组织程度的集团或集体，是社会的人3。胡兆量认为人地关系是既涉及自然过程又涉及社会过程的综合概念，是人文地理学研究的永恒主题。这里“人”是人类社会的全部, 包括生产力、经济基础和上层建筑，相当于社会环境，地是自然条件的全部，相当于自然环境4。方修琦提出所谓的人地关系是人地系统中各组成部分之间相互关系的总称。人地系统受自然、技术和社会环境共同驱动,其核心是资源(自然环境)生产(人为环境)消费(人类)三者之间的平衡。

5、人地关系研究的任务在于揭示人地系统的驱动机制以及系统内部相互作用机制5。龚建华认为人地关系则是指人的生存活动、生产活动、社会活动与自然环境之间相互联系、相互作用和相互影响,它着重研究的是人与地的交界相互作用面,而不是人与人之间的关系,或自然环境有机物与无机物之间关系的规律6。王爱民认为人地关系,乃是基于人类生存发展需要所形成的人与人、人与群体、人与社会(组织、制度、政治、军事、文化、科技)、人与人工产物、人与土地综合体、人与自然等等多层面组成的物质关系系统7。“人地关系”内涵的界定，取决于研究者对“人”、“地”以及“关系”这三个要素范围的界定，与研究者各自研究领域有关。针对本文，高中地理中的“

6、人地关系”中的“人”是指人的生存活动、生产活动与社会活动的总和；人地关系中的“地”是自然条件的全部，相当于自然环境。据此可以定义：人地关系是指人的生存活动、生产活动、社会活动与自然环境之间的相互联系和相互作用。(2) 高中生人地关系思维的评价体系现在关于评价高中生人地关系思维的领域基本属于空白，而地理素质相关的文章有一些。例如，袁孝亭、王向东在中学地理素养教育一书中对地理素养的表述是：地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。它包括地理知识、地理学科能力、地理方法和地理观点等。范红梅认同袁孝亭、王向东的地理素养定义，她的问卷的设计本着以知识为载体，考

7、查知识的迁移和应用。考虑地图对于中学地理学科的重要作用，问卷的设计以无图考图的形式对学生的地理空间定位能力和地理空间格局的觉察能力进行测评8。刘文勇认为地理素养包含地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养三层内涵，具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点。他对学生、教师进行地理素养问卷调查发现，地理意识和地理素养的培养在教与学的地理教学过程中，没有得到足够的重视9。宣志静认为地理素养的构成要素主要包括地理知识与技能、地理过程与方法和地理情感态度价值观。她通过对吉林省长春市所高中地理教师的问卷调查、访谈、听课,找出地理教师在“培养未来公民必备的地理素养”理念的认同、理解、贯彻

8、中存在的问题和遇到的困难10。总的来说，关于评价高中生人地关系思维的研究比较缺乏，也没有一套完整的适合高中生人地关系思维的评价体系。若能对高中生人地关系思维水平作出适当的评测，将会有助于高中生树立正确的人地观。因此，构建人地关系思维指标并建立适合高中生人地关系思维的评价体系就显得极其重要和迫切。3.主要参考文献1，2吴传钧. 论地理学的研究核心人地关系地域系统J. 经济地理,1991,03:1-6.3王恩涌. “人地关系”的思想从“环境决定论”到“和谐”J. 北京大学学报(哲学社会科学版),1992,01:84-90+121.4胡兆量. 人地关系发展规律J. 四川师范大学学报(自然科学版),1

9、996,01:25-30.5方修琦,张兰生. 论人地关系的异化与人地系统研究J. 人文地理,1996,04:8-13.6龚建华,承继成. 区域可持续发展的人地关系探讨J. 中国人口.资源与环境,1997,01:11-15.7王爱民,樊胜岳,刘加林,缪磊磊. 人地关系的理论透视J. 人文地理,1999,02:43-47.8 范红梅. 高中学生地理素养现状与对策研究D.东北师范大学,2007.9 刘文勇. 高中地理教学中地理素养的培养D.辽宁师范大学,2008.10宣志静. “培养未来公民必备的地理素养”理念的贯彻现状及对策研究D.东北师范大学,2010.11李娟. 高中地理学习中的空间思维能力评

10、价及实证分析D.鲁东大学,2015.13徐志梅. 中学生地理空间能力及其培养研究D.东北师范大学,2011.14阮海红. 探究性学习在高中地理教学中的应用D.西北师范大学,2007.15于永德. 高中生地理空间能力现状分析及教学策略研究D.东北师范大学,2008.二、研究方案1要解决的核心问题、研究目标 （含子目标）、研究内容核心问题：如何评价高中生的人地关系思维？研究目标：（1）人地关系的内涵是什么？（2）如何从知识层面评价高中生的人地关系思维？（3）如何从过程层面评价高中生的人地关系思维？研究内容： （1）人地关系的内涵是什么？ 查阅相关文献，结合高中生的认识水平，得出人地关系的内涵（2）

11、如何从知识层面评价高中生的人地关系思维？ 查阅相关文献，访问相关专家学者，构建从知识层面评价高中生的人地关系思维的指标，对指标进行实证研究。（3）如何从过程层面评价高中生的人地关系思维？以地理探究学习方式为载体，采用学生自评，学生互评，老师评价的方法得出学生人地关系思维的水平。2 拟采取的研究方法和技术路线（含图）（1）文献法 文献法是对文献资料的阅读和分析。本文对国内外有关人地关系研究的文献进行梳理和分析，把握有关本课题的研究状况，构建测量人地关系思维的指标。（2）专家咨询法 为了对高中生人地关系思维进行更为准确的分析，应该访谈数名有经验的中学地理高级教师、地理教育专家和心理专家。（3）统计

12、分析法 用编制好的测试题进行测试，并对试测结果进行难度和区分度统计分析，将少量存有歧义和不合理的条目进行修改。得出结论实证检验过程层面评价学生人地思维方法知识层面评价学生人地思维标准人地关系的内涵文献综述研究意义确认选题研究背景3. 样本选取、实验方案、可行性分析4本论文的特色与创新之处（1）内容新颖为评判高中生的人地关系思维水平高低提供了一套较为完善的指标体系（2）评价方法多样注重评价方式、评价标准的多样性，注重过程性评价。5研究计划6. 预期成果得出高中生人地关系思维的评价体系三、论文大纲为方便起见，论文大纲部分不设表框，建议保持3页篇幅，要求每个提纲下有简要的正文内容的概述。（论文大纲第

13、1页）摘要人地关系是地理学的研究核心，也是现代公民地理素养的核心部分。本文以高中生的人地关系思维的评价体系为研究对象，通过文献、访谈和统计等方法构建可以测量人地关系思维的指标，建立适合高中生人地关系思维的评价体系。本文主要有四个部分，第一部分本文的研究背景和研究意义，第二部分人地关系的内涵界定，第三部分高中生人地关系思维的评价标准和评价步骤，第四部分是本文的结论。关键词:人地关系 评价体系1.研究背景与意义1.1研究背景人地关系，即人类社会和自然环境的关系，是当今社会发展必须直面和探讨的问题，也是现代地理学研究的重要课题。人地关系是地理学的研究核心，也是现代公民地理素养的核心部分。1.2研究意

14、义（1）帮助高中地理老师更好地提升学生人地关系思维（2）帮助高中生树立正确的人地观2.人地关系的内涵“人地关系”内涵的界定，取决于研究者对“人”、“地”以及“关系”这三个要素范围的界定，与研究者各自研究领域有关。针对本文，高中地理中的“人地关系”中的“人”是指人的生存活动、生产活动与社会活动的总和；人地关系中的“地”是自然条件的全部，相当于自然环境。据此可以定义：人地关系是指人的生存活动、生产活动、社会活动与自然环境之间的相互联系和相互作用。3.高中生人地关系思维的评价标准和评价步骤本文主要从两个方面去评价高中生人地关系思维，第一个是知识评价，第二个是过程评价。3.1知识评价以高中地理课程内容为主要的评测依据，测量高中生人地关系相关知识的迁移和应用。3.1.1知识评价指标知识层面大致有四个主要的评价要素，分别是人口，资源，环境，人地协调。3.1.2实证分析（1）各测验项目难度分析通过被试对该项目的失分率来衡量（2）各测验项目区分度分析项目区分度是指测验题目对其知识水平不同的考生的区分程度或鉴别能力。本研究主要从两个方面研究测验项目的区分度: 一方面本研究统计了各分测验项目与总