《音乐赛课要点》ppt课件

1、 铺垫要精简，紧扣主题。铺垫要精简，紧扣主题。 “好的开头是胜利的一半。很多教师在开好的开头是胜利的一半。很多教师在开课的铺垫环节中大做文章，让学生费力心课的铺垫环节中大做文章，让学生费力心机也猜不出教师葫芦里面卖的是什么药，机也猜不出教师葫芦里面卖的是什么药，硬实把好的开头演化生长的开头。硬实把好的开头演化生长的开头。 音乐课开场音乐课开场5分钟后假设还没有听到音乐，叫分钟后假设还没有听到音乐，叫人窝心，人窝心，10分钟后还没有听到音乐那就叫人伤心分钟后还没有听到音乐那就叫人伤心了。随便不揭开庐山真面目，东一棒西一击的提了。随便不揭开庐山真面目，东一棒西一击的提问学生，这种说法既让本人堕入无

2、病呻吟，又将问学生，这种说法既让本人堕入无病呻吟，又将学生的猎奇心消磨殪尽，因此铺垫阶段切记简练、学生的猎奇心消磨殪尽，因此铺垫阶段切记简练、适时。适时。 其次，铺垫的内容设计要围绕本节课的音乐主其次，铺垫的内容设计要围绕本节课的音乐主题展开，朴素的、直接的引导要比故弄玄虚有效题展开，朴素的、直接的引导要比故弄玄虚有效得多。得多。 明晰的教学目的和恰当的教学方法是一堂好课的必要条件。 也是课堂教学的灵魂和方向，是评价教学效果的根据，是教师在熟习教学内容和了解学生的实践情况后，为进一步提高学生的才干与程度而制定的学生应该到达而且可以到达的规范与境界。 在新的音乐课程规范里，音乐教学总目的详细包含

3、在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技艺三个维度的表述中。音乐课程目的为什么要用这样一种表述方式，为什么要按三个维度分类，这是每一位音乐教师都很关怀的问题。其实，这种新的表述方式表达了新的知识观和学生观，表达了在人的开展中多维目的的整合，表达了素质教育对课程目的体系的要求。 如今的音乐课里我们发现这三维目的给很多教师在制定教学目的时带来一些困扰，要不是将这三者分成三大块来平均用力，要不就是有了情感没有技艺，有了技艺又没有方法。其实，这三维目的不是相互独立的三块，也不是将一堂课分成三大环节来逐一完成，他们是一个相互交融相互浸透的有机整体。学生获得知识技艺的过程同时也是他们构成正确的人生观、世界

4、观、价值观的过程。 所以，情感态度价值观的实现，并不是靠我们音乐教师在每一堂课都牵强附会地加上一些思想教育或情感教育等环节来到达的，而是靠音乐教师的一种教学认识和意向：把对学生知识技艺的培育和对学生情感态度价值观的关注当成一种内在的教学质量和自觉的教学行为。所以说这三维目的不是在每一堂音乐课都要平衡地凸显出来，更不是将他们分割开来独立地去完成，而是音乐教师要擅长根据教学的详细内容去交叉去整和，并有机地向学生浸透。 例如：在一课中，其教学目的按三个维度可分别设计为: 对描写小动物的歌曲或乐曲感到有兴趣，知道动物是人类的朋友，人与动物应和睦相处。在有趣的音乐情景中倾听和学会演唱，表达对动物的维护之

5、情;探求并运用不同声源创编简单节拍，表现神态各异的小动物笼统。认识木鱼和碰钟，并能用其为歌曲演唱伴奏。 这种设计，对于学生来说，目的明晰、明确、详细，突出和强调了学习过程及学习方法。大家都知道在新教材里知识与技艺是呈一条暗线来分布的，这不仅突出了音乐学习过程中的情感与态度要素，同时也使知识与技艺获得的同时伴随着更加浓重的情感颜色。这一点，无疑是音乐课程改革所要求和等待的。 那么，对音乐课程的三维目的有了较清醒的认识后，怎样来行之有效地实际和操作它，我们可以从以下几个方面去实施： (一)、巧妙构思，科学制定教学目的 音乐课堂教学是教与学围绕一定的教学目的而进展知识信息的获取、加工、输出的流动过程

6、。制定目的是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要要素。巧妙地构思目的是优化目的的前提，它要求摒弃干扰、抑制无效作用的信息，突出目的信息，给学生大脑以剧烈刺激，加强学生对目的信息的了解和识记程度。同时，巧妙的构思是可以使学生思想快速进入，使学习的过程成为方向感较强的可控过程，防止盲目分散性和多个中心，从而实现目的的优化。 1、根据新课程规范制定学期目的。这是为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点和难点。在开学之初，每一位教师面对本期教材都应该针对学生的实践情况和新课标的教学要求制定一份详细而明晰的学期总体教学目的，对本学期学生必需求掌握的音乐知识和必需求到达的各

7、种音乐才干进展一个合理的制定和有序的安排。 然后把它们放入每个单元当中设有的“倾听、扮演、创编与活动等栏目中验证，再对以暗线当中呈随机性和腾跃性的知识点进展一种循序渐进的知识体系梳理，以配合验证总目的对该栏目要求的准确性。 最后对其它栏目再逐个整理，那么，这本教材的条理就清楚了。这也将对音乐教师在每堂课所要完成的教学目的起到一个很好的导向作用。 2.根据学期目的制定课时目的。课时目的反响了音乐教师一堂课或一单元的教学意图和要求，对施教教师来说，具有导向、调控、评价教学的作用。 它的主要特点是：教学内容的详细性和可操作性，教学目的实现的及时性和设计的灵敏性。 目前，我们看到许多教师可以充分发掘和

8、利用教材所提供的内容，在不同的教学领域有方案有层次地做好教学安排，对每一节课以什么教学内容、方法、方式等来到达什么教学目的和效果做出了科学合理的设计安排以最终到达预期目的。但也有一些课时目的犹如的再现，虽然三维目的俱全，可给人的印象那么过于广泛、过于宏观。 例如：“经过欣赏歌曲，使学生在音乐中得到美的感受，提高对人世间真善美的感知才干。“初步认识学习世界多元文化的意义，加强对多元文化的接纳与包容认识。 “经过这首歌的学习，把学生培育成雷锋式的好少年；“提高学生的欣赏程度；“掌握简单的乐理知识；“开展学生的发明才干等过于宏观的正确的废话都写在上面。 类似的课时教学目的，设定得大而虚，很难在一课时

9、内落实和兑现，也难以在教学评价中加以检验。因此，我们应该杜绝此类景象的再次发生。 3. 根据课时目的制定环节目的。抓住课时 目的的总体走向之后，细化每个教学目的是 实现有效教学的根本途径。 在每堂音乐课中，课堂教学是靠环节目的去实现，环节目的靠课时目的去一致，这是目的有效教学的原那么。它们的关系是整体与部分的关系。没有总体课时目的，课堂教学组织就不明了，会显得混乱。那光有课时目的，没有环节目的，音乐教学那么会显得空洞。 所以有了课时目的后，制定环节目的必需留意，环节目的有假设干，都是为实现课时目的而效力，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思想经过“攀爬的过程，而不是轻而易举地获得胜利。也就是在

10、学生知与未知之间架桥设阶，不断激起学生“跳起来摘果子的热情和愿望。 A. 两类陈说方式：1、结果性目的的陈说方式 它主要运用于知识与技艺的领域，明确通知人们学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可丈量、可评价。 例如：例如： “说出本人喜欢或不喜欢的音乐作品说出本人喜欢或不喜欢的音乐作品； “在欣赏和学习中了解常见的声乐曲体裁；在欣赏和学习中了解常见的声乐曲体裁； “可以学着演奏一段京剧锣鼓，试着走一走可以学着演奏一段京剧锣鼓，试着走一走台步，并在班内出一期有关京剧文化的墙台步，并在班内出一期有关京剧文化的墙报等等。报等等。 它强调学生本人的内心感受、体验，明确安排学生表现的时机，教学目的

11、无需结果化和难以结果话，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，并不非常看重结果。 如：可以感受和体验贝多芬如：可以感受和体验贝多芬第一乐章和第四乐章的音乐心情和内容。第一乐章和第四乐章的音乐心情和内容。 欣赏欣赏、，可以以其他艺术方式表现倾听后的感受体可以以其他艺术方式表现倾听后的感受体验。验。 各科的课标都例举了一系列的行为动词来分别描画课程与教学的结果性目的和体验性目的，这些行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课标对不同教学内容应该到达的要求选择恰当的行为动词来明确表述应到达的结果。 1、 知识方面的常用动词： 说出、背唱、回想、解释、阐明、比较、 概述、概略、判别、区别、提供、

12、搜集、 运用、总结、评价等等。 反复、再现、模拟、完成、知道、 表现、尝试、想象等等。体验、感受、参与、参与、尝试、 交流、协作、分享、讨论、沟通、 组织、接触等等。 接受、赞同、反对、情愿、欣赏、 喜欢、厌恶、感兴趣、关注、领会、 有-的愿望、乐于、品味等等。 这是一个老生常谈的问题，它的重要性我想每个教师都会明白，如今我们要关注的是怎样赋予它新的内涵就是知识技艺的学习要讲究方法，要注重在实际中学习。 学生学习知识的过程，本质上是一种探求的过程、选择的过程、发明的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐渐构成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习的本义，让我们的

13、学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探求的实际活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技艺，学习生命的意义。 在每一堂音乐课中，总会多次出现讲解技艺、处理技艺的契机，聪明的教师假设抓得准，是可以到达事半功倍的效果的。比如：在讲解新知识时少些灌输，多些比较和分析；在音乐活动中少些喧哗，多些感悟和启发；在对学生的评价中少些盲目赞誉，多些纠正和指点等等，有的放矢、因时制宜、点到为止等灵敏多变的教学方法，使得技艺不再以知识，技术的冷面孔出现，置信学生接受起来会更容易一些。此外，知识技艺的学习需求循序渐进，一口吃不了一个肥大，作为教师，要充分思索到不同年龄阶段学生的差别，合理地安排内容，并贵在坚持

14、。 如今很多教师知道要运用新理念教学，也花了很多心思来设计教学，一堂课弄了很多方式，那是不是方式越多越好呢，比如多媒体，讨论，画画，方式是要，但方式要为内容效力，信息技术丰富了教学手段，但有时也干扰了音乐，禁锢了学生的想象空间。 很多的课都要让学生讨论，其实本身这个讨论的方式是好的，新课标有几个环节，自动参与，勇于探求，最后一个叫交流协作，如今一说到参与大家就都动，其实即兴的动和随意的动是不一样的 ，我们要明白，在讨论当中终究要处理什么问题，教师本人都不太清楚，没有要求，是不行的。 在设计小组协作这一教学环节时，应思索到以下几点： (1) 问题的内容能否一定需求小组协作讨论才干完成？ 2能否一

15、有疑问，就必需进展小组讨论？学习方式是多元化的，不能完全用协作学习取代个体学习。否那么，长此下去，会使学生失去独立思索的才干。 3)设计的协作学习这一环节在时间安排上能否恰当？当一些学生还没有进入协作学习的形状时，这种讨论显然是被动的、应付式的。 4协作学习时能否让每个学生都参与交流？在交流中能否从思想深处碰撞出智慧的火花？有没有特别留意一些所谓的“差生，在小组活动中，他们不是充任“忠实的听众，就是“神游在外。 教学中采用小组协作学习的目的是培育学生共同参与的群体认识和相互尊重的协作精神，加强协作学习中个体的责任感，并引导他们对活动的过程与结果做出正确的判别和评价，让学生学会处理问题的方法。假

16、设缺乏了这些要素，那协作学习就能够成为方式化的走过场。 课件的广泛运用是无可厚非的，但怎样客课件的广泛运用是无可厚非的，但怎样客观地认识它，扬长避短地运用它是一个值观地认识它，扬长避短地运用它是一个值得思索的问题。得思索的问题。 首先，要树立课件为课堂效力的观念，它首先，要树立课件为课堂效力的观念，它只是教学的辅助手段之一，不能替代教学，只是教学的辅助手段之一，不能替代教学，更不能喧宾夺主。其次，要明白课件是为更不能喧宾夺主。其次，要明白课件是为课堂提供方便而存在的，比如快捷、占用课堂提供方便而存在的，比如快捷、占用空间小、可反复运用等。空间小、可反复运用等。 我们不难发现，一些音乐课堂上本来流畅的环节因课件的参与变得支离破碎，音乐教师的根本功渐渐退步，很多直接鲜活的听觉视觉感受难以得到体验。假设教师在课件制造时充分认识