《营造校园书香文化,构建课外阅读体系》课题结题报告

1、营造校园书香文化 , 构建课外阅读体系课题结 题报告 连江县教师进修学校附属小学林传 一、课题的提出 “一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史 , 一个民族的精神境界 ,很 大程度上取决于全民的阅读水平”。一个不重视阅读的人 , 是一个不思进取的人 ;一 个不重视阅读的家庭 , 是一个平庸的家庭 ; 一个不重视阅读的学校 , 是一个沉闷枯燥 的学校;一个不重视阅读的社会 , 是一个人文精神缺失的社会 ;一个不重视阅读的民 族, 是一个没有希望的民族。可见阅读对个人对社会的意义多么重大。 千百年来 , 我国语文教学的宝贵经验 , 其中最重要的一条就是“多读” , 这是我 国传统教育的精华。在

2、当今信息量激增的社会里 ,让学生学会搜集 ,处理信息 ,培养 学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 : “让学 生变聪明的方法 ,不是补课 , 不是增加作业量 , 而是阅读 ,阅读,再阅读。”随着课程 改革的深入 , 强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学 ,积淀学生语文素养的有 效途径。语文课程标准在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣 , 扩大阅 读面,增加阅读量 ,提倡少做题 ,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主 选择阅读材料。”课标也要求小学生的课外阅读总量要达到 145 万字。 但我们的学生课外阅读现状却令人担忧 : 1. 现代传媒抢占了

3、学生大量的课余时间。电视机给我们娱乐和消遣 , 但它耗费 了我们太多宝贵的时间 , 特别是对于缺乏自控能力的孩子来说 , 更是如此 , 长时间沉 迷于电视 ,不仅会对孩子的健康造成影响 , 更会很大程度地束缚孩子的思维发展 , 甚 至在思想上误导孩子。再加上随着信息技术的发展 , 电脑、宽带已进入了不少家庭 社区中不少不规范网吧的存在 , 也对孩子造成了很大的负面影响 , 如何把孩子的注意 力从电视、网络游戏上引导过来 , 我们的教师义不容辞。 2. 许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。 通过调查我们发现大多学 生家庭藏书都很不足 , 有良好阅读习惯的学生也不多。在家中 , 许多家长不能

4、成为学 生课外阅读的榜样 ,由于受社会风气的影响 ,工作之余 , 家长忙于娱乐 , 很少去阅读书 籍,也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性 , 但不知道给孩子读什 么样的书 , 应怎样指导孩子去读。不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课 , 希望课外阅读能得到有效的指导。 3. 部分教师缺乏正确的阅读认识观。由于受传统教育思想的影响 , 一些教师还 是难以打破围着教科书转的模式。许多老师不是积极鼓励学生看一些有益的书籍 , 更愿意让孩子做各种各样的作业试卷。这样的观念也直接导致了语文课堂教学与课 外阅读脱节。 4. 学生课外阅读习惯难以养成。“好记性不如烂笔头” ,课外阅读应

5、让学生养 成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣 , 粗 粗浏览一遍即是阅读 , 很少做读书笔记。 因此, 我们提出本课题的研究 ,希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法 , 引导学生养成良好的学习习惯 , 落实语文课程标准中 145 万字的阅读指标 , 保 质、保量地完成课外阅读总量 , 最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力 ,提高学生 的综合素质 , 同时, 提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平 ,推进学校图书馆、 班级图书架的建设 ,改善学生的阅读环境 , 形成学校阅读特色 , 创建书香校园文化。 二、课题概念的界定 书香, 指书中所蕴含的人文精神、人类

6、智慧的结晶 ,又指浓厚的阅读氛围即让 每个学生爱读课外书。校园书香文化 : 是指在学校内形成的一种与阅读相关的文化价值、文化活动、 文化环境氛围及相关制度 , 是以校园阅读活动为载体 , 丰富和发展学生的精神世界 , 其核心目标是关注学生心灵的成长。 课外阅读 : 课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上而言 , 可以是课间、午 间、休息天的阅读。从方式上而言 , 可以是看书读报 ,也可以是上网浏览。从内容上 而言, 不仅限于语文材料 , 只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。另有一种意 义指教材以外的阅读。 三、课题研究的意义 1. 理论意义 :校园书香文化是以阅读为主要实施方式的课程文化 ,

7、 新一轮课程 改革更加关注人的生命发展 , 其基本理念是“为了每一个学生的发展”。构建课外 阅读体系成为我们适应新课程实施 , 探索学校发展的有效途径。 2. 实践意义 : 从物质环境和精神环境两方向打造书香校园 , 营造校园阅读氛围 ; 培养学生的阅读习惯 , 有利于提高学生的综合素养 ; “师生共读 ,以师带生” ,有利于 提高教师的底蕴 ;构建课外阅读体系 ,提高学生的阅读兴趣 , 有利于推动校园书香文 化特色的形成。 四、课题研究的目标、主要内容 1. 通过构建“三位一体”的阅读网络 , 为学生阅读创设更大的空间 , 在校内、 班级内、家庭内形成热爱读书的良好风气 , 逐步形成书香学校

8、特色。 2. 通过课内多角度的有意识的阅读指导训练 ,提升学生的阅读能力 ,学生掌握 一定的阅读策略。 3. 通过开展多形式的课外阅读活动 , 学生养成良好的阅读习惯 , 形成浓郁的阅 读氛围 , 营造校园阅读文化氛围 , 浓厚校园文化积淀4. 在“教学相长”中提升语文教师的人文素养 ,厚实文学、文化底蕴 , 促进教 师专业成长 , 提升教师文化品味 ; 在研究实践中掌握导学生开展课外阅读的方法 , 提 高有效指导学生开展课外阅读的能力。 5. 探索学生课外阅读激励性评价的操作工具和方法 , 建构课外阅读体系。以各 种形式的评价贯穿学生的阅读过程 , 维持学生持久的阅读兴趣 , 提高学生阅读品

9、味 , 最终使阅读成为学生一生的习惯。 五、课题实验的方法、对象 （ 一 ） 研究的方法 1. 调查研究法 :通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式 ,了解学生的阅 读时间、阅读兴趣、阅读个性 , 收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。 2. 文献研究法 :查阅关于课外阅读研究的资料 ,启迪课题组成员的思想 ,开阔研 究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延 , 研究国内外最新教育观点和动 态。 3. 经验总结法 :在课题研究的过程中 ,认真做好各类资料的收集、整理和实施 情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼 , 概括有关教学现象 ,并使之形成经验 理论。 4. 行动研究法:组织校

10、本教研 ,进行语文阅读指导课课程的研究和读书活动的 研究, 在实践中不断探究、反思、提升。坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、 持续性、创造性原则 ,采取个别研究、小组研究、群体观察的方式 ,发现问题 ,分析 问题, 解决问题 , 验证理论 ,不断补充修改完善方案。 （ 二 ） 课题研究对象 : 我校一至六年级全体学生 六、课题实施阶段安排 ( 一 ) 第一阶段 (2005.9-2006.8) 营造读书氛围 , 让书香弥漫学生身边的每 一寸空间 1. 健全完善图书馆的图书借阅制度 ,添置新图书 ,为师生提供良好的阅读环境 , 让他们置身于书的海洋中。 2. 建立有效的班级间、学生间的图书交流机

11、制 ,鼓励流通共享 ,盘活、丰富图 书资源。倡导 赠二读百 活动。探索有效的班级图书角建设方案 , 让学生参与设 计、管理、活动 , 使学生在参与中增强体验 , 受到教育。 3. 学校进行全方位文化建设 , 做好办公室、教室、走廊、操场、草坪、绿地等 校园文化建设 , 从文字到修饰 , 让书香弥漫学生身边的每一寸空间。 4. 在部分年段中成立家长委员会 ,宣传开展阅读活动的意义。 5. 组织人员编写校本课程中华古诗文精选 ,开展古诗文考级活动。 6. 举办“书香伴我成长” 校园第一届读书节活动 ,营造读书氛围。 7. 做好资料的收集、分析工作。 ( 二 ) 第二阶段 (2006.9-2007.

12、8) 整合阅读资源 , 让书香浸润学生生命的每 一段时间 1. 将语文课时进行重新分配 , 每周安排一节阅读指导课 , 在时间上保证学生的 阅读, 教师要探索不同类型阅读课的指导。 2. 应用中华古诗文精选校本教材 , 组织引导学生诵读古诗文 , 家校配合 , 让 学生在六年的小学学习中能诵读近 200 首经典古诗文。3. 制定书香少年、书香班级、书香家庭评选标准 , 各年级组制定班级阅读计划 组织评选书香少年、书香班级、书香家庭 , 充分发挥身边榜样的作用。 4. 号召亲子共读 , 通过家长委员会评选书香家庭 , 把阅读推荐到家庭、社区 , 使 学生的家庭读书有保障、有实效。 5. 建立教师

13、读书活动的相关制度及配套措施 , 开展师生共读 ,以教师的成长带 动学生的进步。 6. 开展各种读书活动 , 以活动引领阅读 , 以活动激发阅读 ,以活动促进阅读。组 织开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的阅读节活动。 7. 根据实际 , 组织拟定推荐不同学段学生阅读的阅读书目 , 并收集反馈信息 , 不 断更新、改进 , 逐步形成课外阅读书目体系 8. 举办校园以“让读书成为习惯”为主题的第二届读书节活动 ,展示师生读书 阶段成果。 （ 三 ） 第三阶段 （2007.9-2008.5） 完善阅读体系 , 让书香伴随学生成长的每 一个瞬间 1. 形成进修校附小图书馆 （角）建设、借阅制度 ,

14、进修校附小校园网师生文章登 载制度。 2. 形成进修校附小书香少年、书香班级、书香家庭评选条例。 3. 组织校本教材、经验论文汇编。 4. 举办校园第三届以“我读书 , 我快乐”为主题的读书节活动 , 展示课题实验 成果 5. 总结实验经验 , 汇总并推广实验成果 七、课题实施策略 ( 一 ) 优化校园文化环境 , 营造师生读书氛围 学习应该与书香为伴 , 师生应该与经典为伍。学生在校园里眼睛所触及的每一 处风景也都应该有文化的熏染。于是通过校园墙体的改造 , 在教学楼、办公室、教 室、走廊等墙壁上进行精心的布置和修饰 , 以营造浓浓的书香氛围。 1. 打造墙体文化。致力打造校园墙体文化 :(

15、1) 在教学楼楼梯墙上题写读书名 言书籍是人类进步的阶梯、书香伴我成长等。 (2) 石桌文化在校园过道旁 设立了 8 张石桌,为学生提供经典文章 ,每月更换一次内容。 (3) 艺术长廊欣赏 名家书画、张贴学生优秀习作书画等作品。 (4) 文学长廊介绍从四书五经、唐 诗宋词到现代文学中与课本有关的名著名作及文学家故事 , 引导学生读好书 ,多读书, 提高学生阅读的兴趣。 (5) 学科长廊介绍体育、音乐、美术、英语等知识 , 拓宽 阅读面,提高学生综合素养。这样 ,使学生走进校园就能举目见人文 ,放眼品经典 ,在 浓浓的书香气氛中感受文化的浸润。 2. 建设班级“书香”文化。以班级为单位努力打造

16、书香文化 班级, 调动师生 共同参与 , 兼顾共性与个性。我们要求每班教室的国旗、班训、信息栏等都有固定 的位置, 在保持全校整体共性的同时 ,各班师生共同设计的墙体文化风格各异 :“成 长的足迹”、“小眼睛看大世界”、“同一个世界 , 同一个梦想”等等 , 形成了独特 的人文氛围。孩子们每天到校 , 一抬头就能欣赏到“心手达情”的书法作品 ,品味到 诸如“有志者事竟成”、 “幼不学老何为”的励志警句名言。一个个宣传栏轮流展 示着学生自己的作品 , 触目便能尽收五彩斑斓的各种作品 , 而其作者都是自己身边亲 切可爱的同学 , 这样耳濡目染的人文熏陶正是学校文化建设的魅力所在。 ( 二) 开设语

17、文阅读指导课 , 加强阅读指导每周开设一节课外阅读指导课 , 语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指 导。带领学生潜心阅读经典美文 , 老师们利用材料 , 教给学生读书方法 ,如: 选读法、 浏览法、精读法、摘读法等等 , 引导学生领略中外名著 ,吟咏古今诗文 ,强化国学教 育, 在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣 , 初步掌握读书的方法。 同时, 控制作业量 , 保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。组织阅读公开课观摩 教学, 探索课外阅读指导课的教法 ,逐步形成课外阅读的基本课型。 如:阅读指导课 : 教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书 ,学会搜 集信息、处理信息

18、 ,会做简单的读书笔记或读书卡片 ,学会上网查找资料 ; 指导学生 边读边思考 , 提高理解能力、评价能力、想象能力等 ; 指导学生写读书笔记和读后感 等;一、二、三年级写摘录式读书笔记 , 四、五、六年级采用摘录好词佳句和感想相 结合的形式。 读物推荐课 : 通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推 荐读物,师生互相推荐好书 , 读好书, 一起谈论好书等 ,开阔学生的生活视野 , 培养学 生健全的个性心理 , 积累学生的文化修养。 阅读欣赏课 : 引导学生欣赏阅读材料 ,可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方 式,促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏 , 受到美的熏陶和感染 ,

19、积累语言材料 , 提高审美能力。 读书汇报课 : 在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收 获。主要形式有：读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。开展辩论赛 ： 对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。交流评论：交流自己 阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。表演展示：让学生把看过的内容，自 编成小品、课本剧等在汇报课上进行表演。 （ 三） 加强图书馆和班级图书角建设 , 实现资源共享学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作 , 丰富师生的阅读资源。安排 学生每两周到图书馆借书阅览一次 , 每周向班级图书角借书一至二次 , 教师每学期向 学生提供不少于 5

20、 本的必读书目。为满足学生的读书需求 , 班级图书角成了学生读 书的又一个重要阵地。各班开展了 存二读百 活动, 使班级每学期图书角存书都达 到 200 多册。班级设立图书管理员 , 保证图书借阅的有序实施 , 学生中做到 , 每天每 个学生书包里都有一本书。丰富的书源 , 为学生增加了精神食粮。 （ 四 ） 倡导教师带头阅读 , 实现师生共进 创建学习型组织 ,争做学习型教师 , 引导教师多读书、读好书 , 形成学习、思 考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、 读书主题竞赛、经典诗文诵读、读书成果展览等活动 , 激发教师读书热情。教师每 人每年购置 5 本图

21、书, 订阅 2 份报刊（其中必有一份是教育杂志 ） 。加强对学生阅读 指导, 举办语文课外阅读讲座 , 对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师 生同读一本书 , 同背一首诗 , 同过一个读书节等活动 , 达到师生共同成长。 （ 五 ） 开展形式多样的读书活动 , 培养阅读兴趣 有计划地开展古诗文考级活动 , 举办读书节 、读书故事会、佳作欣赏会、人 物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等 读书活动 , 让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香家庭”、“书香少 年”、“书香班级”、“古诗文考级”评比 , 激发学生读书热情 , 提升学生读书质 量。举办

22、 书香伴我成长 、让读书成为习惯 、我读书我快乐 为主题的系列读书 节活动。将读书节活动设校级、年段级、班级和学生个人四个层面 , 开展了我最喜 欢的一本书 （或一篇文章 ） 读书征文竞赛、读书节节徽设计征集竞赛、书签设计设 计征集评选、书香班级书香少年评选、好书推荐会、优秀读书笔记展、制订一份读 书计划、学生个人习作专集展览、古诗文考级、年段半日读书、读书节成果展示、 读书节文艺汇演等活动 , 培养阅学读兴趣 , 推进书香校园文化建设。 （ 六 ） 建立读书活动评比激励机制 , 促进读书活动深入 开展读书活动绝不是一项急功近利的工作 , 建立激励机制和合理的评价体系 , 形成制度 ,有助于读

23、书活动健康有序开展和向纵深持续。为激发学生的读书热情和 兴趣,学校开展书香少年 、书香班级 评选活动 ,评选古诗文考级优秀学生 ,并将 阅读与学生的争星活动挂钩 ,每月评选班级、段级的阅读星 ,学期评选一次校级阅读 星。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡、古诗文考级等形式对学生的课外 阅读进行评价 , 让学生建立自己的课外阅读档案 , 记录自己的阅读经历 ,积累自己的 阅读收获。 （七）加强课内外阅读结合 ,拓展阅读空间 以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动 ,激发学生的阅读兴趣。同时 ,强 化课外阅读 , 学校统一设计了学生读书笔记 , 要求每周作 3 次的课外读书笔记 , 培养自觉的

24、阅读习惯 , 提高学生的阅读能力 ,增强学生的文化底蕴 , 促进学生综合素 质的提高 ,为学生的终身发展奠定坚实的基础。 九、课题研究的成果 本课题通过三年多时间的研究 ,取得以下成果 : （一）激发了学生的阅读兴趣 , 探索形成了一套行之有效的方法。 兴趣是学习的先导 ,是需求的动力 ,只有培养了学生课外阅读的兴趣 ,才会努力 去寻求阅读机会 ,从中获得信息 ,得到阅读满足 ,才会将老师的“要我读”转化为自 主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到 : “有了兴趣和习惯 , 你不让他读都难 , 几天不看书 , 他就会觉得空荡荡的 ,难受。” 1. 树立榜样激发兴趣 : 老师向学生介绍历史人物、

25、科学家爱读书的故事 ,以榜 样的力量激发学生课外阅读的兴趣。学校组织“书香班级”、“书香少年”、“书 香家庭”的评选 ,树立典型激励学生 ,使学生逐渐认识到只有多读书 , 肯读书,才能有 较高的阅读能力 ,才能得到全面发展。教师对学生的言行也起着潜移默化的作用。 课余时间 ,我们的老师常常与学生一起读书 ,一起诵读古诗 , 交流读书心得、体会 ,向 学生介绍自己是怎样读书的 ,给学生展示自己的读书笔记 , 使学生体会到老师对阅读 的重视, 激发学生强烈的阅读兴趣。 2. 创设氛围激发兴趣。学校在环境布置上独具匠心 , 校园内名人名言、石桌已 成为学校的独特风景。班级内图书角的布置各有特色 ,

26、有好书推荐 , 有读后一得 , 有学校向每班推荐的读物 ,也有学生从家里带来的图书 , 课间, 随手就可拿起一本来 翻阅。 3. 开展活动激发兴趣。阅读交流活动可以展示学生的阅读成果 ,它为正在进行 课外阅读的同学提供了展示成果的平台 ,既可以让收获者品尝到成功的喜悦 , 又可以 吸引还没有投入阅读活动的同学。学校每年举办一次校园读书节 , 读书节上 ,各年级 的活动精彩纷呈 , 如低年级开展讲故事比赛 , 中高年级进行赛诗会、朗诵会、故事 会、演讲赛、读书报告等。其次 , 学校还注意根据主题阅读活动进行阶段性成果展 示:手抄小报评比、读书心得展出、读书笔记评比展览、优秀读书笔记广播等 , 阅

27、读 交流活动的有效开展 , 把全校的阅读氛围进一步推向高潮 , 吸引了更多同学投身阅读 活动。 4. 师生共读激发兴趣。教师与学生共读一本书后 , 写下各自的读后感 , 在班级 内进行交流 , 这种做法深受学生欢迎 ,有了老师的参与 , 学生们热情高涨 , 都愿意去读 去写。 （ 二 ） 引发了师生之间的阅读互动 , 促进教师专业成长 教师读书不是为了应付检查 , 更不是对付某一天的课。读书 , 应当出自内心的 需要和对知识的渴求。只有读书 ,才能一头抓着教学 ,一头抓着学养 , 然后从中间串 联起学生。这样 ,才有底气站在讲台上。因此 , 读书, 是教师最长远的备课。通过读 书,培养可以教师

28、的人文素养 ,提高综合能力 ; 通过读书 ,把专业知识转化为专业能 力。读书会让教师更加善于思考 ,远离浮躁 ,让教师更加有教育智慧 ,让教育更加美 丽, 让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。 课题组的老师们都有上述的深切体会 , 并化压力为动力 , 在阅读方面身先士卒 , 利用节假日、课余时间进行阅读。学校要求教师读好四类书 :读经典名著 ,增文化底 蕴;读理论专著 ,强教学实践;读儿童文学,悟童心童真;读报纸杂志 ,解世事风情。为 此,学校要求每位教师每学期认真阅读了 3 本教育论著,摘录 5000 字的文摘卡。在 教师间开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、读书主题竞赛、经典诗文诵读等

29、活动, 激发教师读书热情。学校还在校园网站上开设了教学随笔、读书论坛等栏目 , 刊载教师的文章 , 为教师提高交流平台。课题实验以来教师五百多篇文章在校园网 站刊载,在省市级、CN 级刊物发表论文60 多篇,14 位老师在县级以上课堂教学竞赛 中获奖。老师的阅读推动了学生的阅读 , 师生之间形成了良好的互动 , 阅读氛围日渐 浓厚。 （ 三） 实现了课内与课外链接延伸 , 拓展阅读空间 读什么书有益 ,怎样阅读,教师要加以指导 ,并做到得法于课内 ,得益于课外。 做到课内外结合 ,以一带十,相互促进,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学 习狱中联欢后 , 向学生推荐阅读红岩 ; 学了三顾茅庐

30、、赤壁之战后 引导学生读三国演义 ;学完丑小鸭 ,推荐阅读安徒生童话 ;学了松鼠 的尾巴后 , 可让学生查阅资料 , 了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾 巴的用处。有了这样的阅读基础 , 那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读 越厚”, 学生的阅读不再拘囿于语文书 , 实现了由课内与课外链接延伸的 立体阅读 II 。 （ 四） 培养了学生良好的读书习惯 , 学生爱上了读书 书要静下心来读 , 这是读书最重要的习惯之一。如何把学生带进书本 , 让他沉 浸在书的海洋中 , 陶醉在书香中 , 创设良好阅读氛围至关重要。学校在加强书香校园 的建设的同时 , 还保证学生每天都有一定的阅读时

31、间。如中午学生到校在班级阅读 2030 分钟时间,每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。读书还要勤于动笔 , 所谓“好记性不如烂笔头” ,课外阅读应让学生养成“不 动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记 , 读写 结合, 以读促写。根据年级的差异 ,学校为不同年级学生设计了读书笔记本。让 低年级学生学会写摘抄式笔记 , 即教会学生在读书时 ,遇到优美的字、词、句、段、 篇或名人名言、俗话谚语 , 把它摘抄在读书笔记上 ; 中年级则是指导学生在读过书之 后写下对所读书的体会 , 即读后感 ;高年级在此基础上更进一步 ,不仅要求写好读后 感觉, 还要求能写出书评。我们安排了每周一节阅读课 ,由语文老师对学生进行阅读 指导, 辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来 , 学生养成了较好的读书习 惯, 促进了学生阅读与写作能力的提高。 （ 五 ） 建立家校读书互动机制 , 带动了亲子阅读的开展 “学校应当争取社会各方面的支持 , 与社区建立稳定的关系 ,给学生创设语文 实践的环境 , 开展多种形式的语文学习活动” （ 语文课程标准 ） 。这就