教育活动的三大基本要素

1、教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介） 教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体 主观能动性（内在动力）、社会实践稳定内在可控能力VV努力程度VV工作难度V身心状况V运气外在环境内发论孟子威尔逊高尔顿格赛尔霍尔弗落伊德个人本位论孟子卢梭裴斯泰洛齐赫钦斯马斯洛外铄论荀子洛克华生社会本位荀子赫尔巴特巴格莱教育无目的论美杜威生活本位论英斯宾赛教师中心论赫尔巴特凯洛夫儿童中心论美杜威法卢梭1902日本壬寅学制颁布未实行1903日本癸卯学制实行1912日本壬子癸丑学制资

2、本主义性质1922美国壬戌学制六三三新学制课程固有属性学科课程活动课程学生学习角度必修选修课程组织方式分科综合课程任务基础拓展研究设计、开发主体管理 层次国家地方学校课程表现形式影响学生方式显性隐性学生中心课程理论（儿童活动）杜威学科中心课程理论：结构（布鲁纳）要素主义（巴格莱），永恒主义（赫钦斯）社会中心课程理论布拉梅尔德课程设计主要模式：泰勒一一目标模式斯滕豪斯一一过程模式课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式一一泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果实际结果转移CIPP模式一一背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习

3、，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学） 情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究愉快教学情景教 学（抛 锚式）尝试成功教学布卢姆斯金纳瓦.根舍因洛扎洛夫罗杰斯倪谷音李吉林邱学华刘京海掌握学习程序教学范例暗示非指导 性教学组织基本形式特殊组织形式辅助形式班级授课制复式教学个别教学现场教学其他教学组织形式：分组教学：外部分组（取消年龄编班）和内部分组、道尔 顿制、特朗普制-大中小 有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角 形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知-皮亚杰、体谅

4、-麦尔费尔、社会模仿-班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德,劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制 度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小 型分散、灵活机动）、个

5、别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与 社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建 立通讯录教育研究方法：观察研究法调查研究法实验研究法行动研究法质实 地、参 与观察教育叙 事研究校本研究校本 课程教学反 思最基 本、最 普通、 最广泛基本一 问卷调 查唯一确 定因果 关系解决实 际问题 -中心以直 觉，经 验对现 场研究故事教师 学校现 实问题 -中心教师 档案主题： 教师心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢第信号系统（人和动物

6、共有）第一信号系统（人特有）点名具体事物（望梅生津）词语（望梅止渴、谈虎色变）夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632 年大教学论-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父 科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立一一现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论民主主义与教育 现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说 教育无目的论 做中学苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良问答法/产婆术理想国百科全书式/幼 儿分阶段教育雄辩术原理/论演说 家的教育/培养）

7、中国奴隶社会中国封建社会西欧奴隶西欧封建六艺为中心四书五经七艺（三科、四学）埃及雅典斯巴达以僧为师，以吏为 师政治家/商人军人课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式 教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研 究课堂板书：精选内容，突出重点。条理分明；形式灵活，突出重点； 文字精当，科学性强；书写工整；把握时机，适时板书。高智商是高创造力的必要非充分条件，低智商的人没有创造力 。 学位条例 36 年， 1980年颁布新中国成立后颁布的第一个法律 教育法律法规的效力：时间、地域（空间） 、人的效力 教育法规的功

8、能：规范、标准、预示、强制功能 教育法规的作用：指引、评价、教育、保障作用 教育法律法规的结构：法定条件、行为准则、法律后果 教育法律关系是一种 权利和义务 关系，其中最重要的法律主体是 教师 和学生，其主体是 自然人。 教师可采取的行政救济途径是：行政复议 60（诉讼）和教师申诉 30 依法执教意义： 1 坚持正确的政治方向 2 拥护党的基本路线和领导3 自觉增强法制意识 4 认真贯彻党和国家的方针、 政策 作为行为：以一定的作为致人损害（体罚、侮辱） 不作为行为：对生病幼儿照顾不周 义务教育经费以 国家财政拨款为主 ，其中比例和实施步骤由 国务院 决 定由地方承担九年义务教育 。不收 学费

9、和杂费，免试，就近入学。 义务教育的特征：强制性（义务性） ，统一性（普及型，普 遍性），免 费性（ 公益性），公共性（国民性），基础性 教师的权利： 教育教学（基本权利） ，科学研究，管理学生，民主管 理，进修培训，获得报酬权。 受教育者的权利：参加教学活动，享受物质帮助的权利，公正评价权， 享有申诉权。教师的义务：遵纪守法，教育教学，教书育人，尊重学生人格，保护 学生合法权益，不断 提高政治思想和业务水平教师的违法行为：故意不完成教育教学任务，体罚学生，经教育不改的，品行不良，侮辱学生，影响恶劣。教师聘任的形式：招聘，续聘，解聘，辞聘教师工资不得低于当地 公务员的工资教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩 由学校和其他教育机构进行考核教师资格：中国公民，品德，学历，业务（教育教学能力），认定 学校承担伤害事故责任：教育管理职责的空间和范围内，必须是在校 学生发生的伤害事故，必须是人身损害事故国家中长期教育改革和发展规划2020年工作方针：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（内在动力），促进公平、提高质量（核心任务），坚持以人为本，全面实施素质教育 的战略主题，到2020 年基本实现现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列 。 课堂对话的特点：民主，生成，多边，倾听，开放性节课的方法：归纳，比较，悬念，活动，练习教师的教