1浅论初中语文阅读教学中的提问艺术

1、试论如何在语文阅读教学中搞好提问的艺术营山县力帆光彩小学曾为民提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。一位美国教学法 专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问 的方法查出來。”根据口己平时在阅读教学中的提问现谈一点个人的粗浅体会。一、提问艺术的重要性及意义。亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑 者，觉悟z机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。 作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教 师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者范读课文齐读

2、课文止咅 解词 教师分析布置作业，一节课中教师不由口主地唱了独角戏，课堂 气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根木没调动起來。这样的一节 课只能说是以失败告终，而失败的原因z就是教师没有提出有价值的问题來。 优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养 学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教孔乙己一 课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？ ”特级教师钱梦龙在教 愚公移山时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩了去帮 助老愚公移山，那孩了的爸爸让他去吗？ ”类似于这样的巧问、曲问极大地调动 了学生阅读课文的积极性，活跃了

3、学牛的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。 可见富有启发性是多么的重要和必要。二、如何在阅读教学中有艺术地提问。（一）问题的提出要有启发性。学习一篇课文，学生不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点， 采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使 他们思维活跃，思路开阔，能根据口己的知识辐射开去，还是在教学记承天寺 夜游时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、若交横，盖竹柏影也。” 尽管只此一句，但止是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一 则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法來理 解（1）原句改成“庭下如积水空明，

4、水中藻、荐交横”行吗？（2）在原句后增 上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来,学生马上从问（1） 明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荐，从问（2）体 会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作 品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们口然 地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。（二）问题的提出要有针对性。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向, 重点解决了教学的任务也基木落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点 主要是指学生学习过程小不易攻克而教学上又必须落实

5、的地方。它是教学过程屮 的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思 想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹 如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺役游时，文 末的“但少闲人始悟两人者耳。”屮的“闲人” 一词是文章的文眼，如何使学生 正确理解“闲人”为教学小的难点。注释屮译为“清闲的人”，但更应从小去领 悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学 小提出“从苏轼自比闲人小我们读出了什么？ ”学生从相关注释资料小明确了 这一点。（三）问题的提出要有曲折性。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式

6、提出，就能迫使学生开动脑筋。 所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者 反而，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到 此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”， 那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平屮 见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大 的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这 个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感z “真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句

7、， 这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学 走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文屮有 一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？ ”于是学生先对当时 的情形作了想彖。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失谋 吗？ ”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文 章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。（四）问题的提出要有创新性。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教 师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替 数量众多的“碎问”，“主问题”是相对

8、于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学 生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支 撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问 题或提问，它有着自已鲜明的特点：1 “主问题”是经过概括、提炼的，是教师 精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题； 2 “主问题”在教学屮出现的顺序是经过认真考虑的，一节课屮几个重要的主问 题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们齐自在教的过程事发挥自已的作 用，不具有一般提问的随意性；3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在 的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”

9、。“主问题”在 课文阅读教学屮能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间; 能一线出珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学 习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛 因此而显得生动活泼。三、注意的几个问题。（一）难题屮的问题。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起 来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过 程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题 又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可 攀，也不能让学生唾手可

10、得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。（二）评价定型的问题。语文阅读教学小提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手 段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术 化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有四瓜，于是丢掉桃子抱西瓜; 再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴 子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立 论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫 而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准 答案。传统

11、的考试题口小，有些题口不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力 竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题口要 考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就 异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”， 如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将白已的或教参的标准答案和盘托 出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果 并不是考虑思维质量的唯一指标。教学在山的那边，“当我爬上那-座座诱 惑着我的山顶”，教师提出了 “山顶为何能诱惑我” 一问。有学生认为因为爬上 了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考 的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么 是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山 都有诱惑力。这样